语文情感教育在初中留守儿童教育中的实施策略

2017-09-05李建华

智富时代 2017年7期

李建华

【摘要】近年来，隐藏在留守儿童中的各种问题不断涌现，原因是多方面的，而其中情感的缺失、心灵的孤僻、人格的扭曲是其重要原因，因此社会各界对于留守儿童的教育问题给予了高度关注。如何利用语文的人文性和工具性在语文课堂中实施情感教育，这是十分必要的，笔者结合自身一年的支教经历，简单阐述语文教学的情感教育对留守儿童的重要性和实施策略。

【关键词】语文；情感；留守儿童；策略

前言：

2012年国家人口计生委发布的《中国流动人口发展报告2013》统计，2012年我国流动人口数量达到了2. 36亿。i迅速崛起的城市经济亟待大量劳动力，这就使农村大量劳动力涌入城市，但他们大部分人的子女却无法跟随他们到他们所在的地方生活、学习，因此在农村就出现了一个庞大而特殊的群体—留守儿童。

2015年10月18日，湖南省邵东县，刘某（2002年4月生）赵某（2003年3月生）孙某（2004年1月生）三人爬围墙进入校内内。它们在学校小卖部行窃后，又将值班女教师（53岁）袭击致身亡。ii近年来，隐藏在留守儿童中的各种问题不断涌现，原因是多方面的，而其中情感的缺失、心灵的孤僻、人格的扭曲是其重要原因，因此社会各界对于留守儿童的教育问题给予了高度关注。

学校是人才培养的基地，对于留守儿童的关爱与教育有着不可推卸的责任，而语文学科，在留守儿童的教育中，它有着其学科的特殊性，因此本文从语文学科的情感教育角度出发，以黔阳三中为例，结合笔者自身教学实际及相关调研结果，力求能在留守儿童实施情感教育方面找到新的突破，以期为语文情感教学的实施及发展提供一点借鉴，促使留守儿童能健康成长，做到知、情、意、行全面发展。

一、湖南省黔阳三中初中留守儿童现状分析及其严重性

湖南省懷化市黔阳三中是一所全日制完全中学，座落在省级文化名城——黔阳古城，学校被浓浓的古建筑、古书院、古名人、民族等众多文化包围影响。但黔阳三中与这些厚重的历史文化却格格不入。接下来笔者以初二两个班语文老师和副班主任的身份介绍下留守学生、家长、校方等方面的情况。

（一）留守学生

1.语文课堂表现

笔者所带的两个班级共80人，小升初语数外三门总分不到一百分的同学将近50人，初一一年语文共进行了两次期中和两次期末考试，均分不到60分（满分120分）。可想而知学生的语文基础的薄弱。学生在课堂上随意走动，吃东西，打闹，大部分同学没有好的学习习惯，遇到困难就放弃，学习动机弱，缺乏主动学习的兴趣，没有明确的学习目标。种种原因学生在课堂上随心所欲，扰乱课堂，影响其他学生学习。

2.心理状态及价值观

留守儿童亲情缺失，学生与外界不愿意接触或接触太少，班级有个别学生表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻等个性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障碍。与此同时由于家庭教育的缺失，缺乏道德约束，一些学生没有养成良好的生活习惯和道德品行，学生也没有正确的是非观。

（二）学生家长

两个班级共80位学生，在初二一年的四次家长会中，最多一次共出席16位家长，其中以爷爷奶奶为主。在平时老师与家长的沟通交流中，也是困难重重，家长在外务工，只能靠电话联系。通过观察，两个班级中学习积极的，有正确价值观的学生，大部分是有家长陪伴的或者家长虽然不在身边但很重视学习和孩子的身心发展情况的，家长的教育方式与教育理念对孩子的学习和身心发展有很大的影响。

二、留守儿童语文情感教育实施策略

（一）教师树立“关怀教育”理念

班级管理。就班级的管理，可在语文课堂上实现。大多数留守儿童是由祖辈隔代监护，祖辈监护人对留守儿童过度的溺爱，事事顺从，而对他们不良思想和品行却过度宽容不加约束，造成了学生缺乏这个年纪应有的责任感。学生缺乏责任感，造成学生在班级的课堂或是日常生活中的混乱。（有学者研究认为，接受隔代抚养的留守儿童，其智力的总体水平较同龄儿童偏低）iii

那如何利用语文课进行情感教育使学生学会承担责任。语文老师可利用角色扮演让留守儿童体会文中人物的心理活动，感受人物的喜怒哀乐，把握作者的写作情感，让留守儿童积极参与到课堂中来。支教一年，笔者用此法让留守儿童通过角色扮演和角色塑造，让学生体会责任感的重大。

积极的角色扮演也可以让班级产生一股向心力。在所带班级中公开选拔了班长、学习委员、生活委员等职务，一个班级良好的班风仅仅依靠老师是不够，所以有效的利用起班级的核心队伍，在班级形成良好的榜样作用。

针对班级早恋的问题。初二学生正是他们生理和心理都迅速发展的时期，因而很容易错将正常的友谊之情误认为是爱情。所以语文老师在授课时，要巧妙利用课文积极引导学生的情感。笔者在支教期间经常和同学谈心，自身和学生的年龄差不大，所以在和学生沟通交流时敞开心扉，用自己的例子积极引导他们。

笔者在讲授《再塑生命》一文时，通过海伦·凯勒的自述，学生了解了主人公的生平背景，感受其成长中面临的磨难和学习她坚持不懈的品质，通过对比，让留守学生尤其是留守的女生，感受自己的幸运和幸福，从而减少了对命运的抱怨，更难能可贵的是，很多留守儿童在海伦·凯勒身上找到了自己努力的目标和方向，更有不少学生将安妮·莎莉文老师作为自己的偶像，承诺长大后也要做一名充满爱心和耐心的好老师。

教师通过文本给留守儿童塑造榜样，为留守儿童带来正面能量，不仅使他们积极地面对留守生活，还能从中寻找到自己奋斗的目标，改变无目标、无理想、无动力的生活模式，进而就解决了早恋问题。

（二）巧用教材文本，触发情感共鸣

针对心理状态及价值观。语文有别于其他学科最重要的特征便是具备人文特性，引发人的情感共鸣，不像其他自然学科注重推理演算。语文教材本身就具备浓厚的情感特征，教材文本的编排多是选取古今中外的名篇每一篇都颇具美感，是情感凝聚的结晶，因此通过语文教材文本对留守儿童实施情感教育具有得天独厚的优势。endprint

笔者所带的两个班级的学生中，不仅是留守儿童，有的甚至是父母在外出务工时，禁不住诱惑导致婚姻破裂，由于亲情缺失，所以学生不同程度地存在性格缺陷和心理障碍。针对这些问题，我在讲授《背影》（朱自清）和《我的母亲》（胡适）时，注重强调父母的伟大和他们的不容易，同时笔者会组织学生去山里走访贫困儿童，帮助贫困儿童砍柴挑水，给山里的孩子辅导一下功课等，走访结束组织圆桌会议，让每个参与学生畅所欲言。这种实践教育的效果好于口头说教。

语文课堂的管理。由于学生的基础差，通过学习成绩考核和一段时间的观察了解，摸清每位学生的语文基础情况，笔者在课堂中联系自身大学生活，用积极的一面引导学生。利用作业培养留守儿童的良好学习习惯，如利用随笔让学生把不愿意和老师当面交流的话都写在其中，同时通过学生的随笔，会发现留守儿童心理上情感上很多问题，也就了解了学生的性格特点和内心真正的想法。

纵观中学语文教材，汇聚着丰富的情感因素，饱含难舍骨肉之情的名篇——《爸爸的花儿落了》（林海音）、《背影》（朱自清）、台阶（李森祥）、我的母亲（胡适）、我的第一本书（牛汉）、《傅雷家书》两则等。丰富的情感因素为实施语文情感教育提供了重要载体。而这些优秀的文学作品不仅能触发留守儿童的情感共鸣，还能间接提供缺乏情感交流的留守儿童的情感体验和丰富个人实践，在文本学习中，留守儿童不仅能体会到真、善、美的正面价值，还能感受到黑暗与邪恶的负面效应，进而通过文本强有力的情感震撼力，培养留守儿童惩恶扬善、伸张正义，树立正确的人生观和价值观，培养积极健康的人格。

（三）语文课外拓展，丰富留守儿童的内心

湖南省怀化市黔阳三中学校被浓浓的古建筑、古书院、古遗址、古庙宇等众多文化包围影响。众多非物质文化遗产中，语文教师应适当引入课堂中，拓展课外内容，丰富留守儿童的内心，让学生在接受语文教育同时养成学生细腻的感受、美好的心灵、丰富的体验，是对学生进行完整教育的需要，而这些感受、体验都来源于丰富多彩的日常生活中。毕竟语文教育不能够只局限于教室这样一个狭窄的空间，语文情感教育也同样不可以只仅仅局限于语文课堂里。生活的外延有多广，语文教育的空间就有多宽，语文情感教育的范围也同样会有多大。所以，我们把情感教育延伸到语文课外拓展中，同样也可以达到良好的效果。

三、结语

“人与人之间的一种联系或遭遇”。iv以上是我结合在湖南省黔阳三中支教的工作经历，简要谈谈语文情感教育在城乡结合部的初中语文课堂的实施策略。支教一年最大的感受是学生无论怎样叛逆，但终究是孩子，老师自身的威信力和影响力是必不可少，在平时的授课中，笔者恰当的将自己的经历融入课堂，比如给学生展示自己出国照片，旅游照片，告诉他们这些经历都是需要努力的，需要付出的。只有走出这片山才有可能看到更多的美丽的风景。

支教前笔者认为老师是救世主，一年的工作才知道这个想法是多么幼稚，其实佛也只度有缘人，老师只是指明灯，而不是救世主。纵有千万种教学策略，其实都不及老师的“情感”与“爱”。带着老师的爱，那么无论什么策略都会生效的。

注释：

i 中华人民共和国国家卫生和计划生育委员会.中国流动人口发展报告.[R] 2013.2013. 9. 10.

ii 百度新闻：http：//city.igdzc.com/a/20151020/51366.html

iii 黃小娜、吴静等. 农村“留守儿童”——社会不可忽视的弱势人群[J]《医学与社会》.2005 （02）.

iv 刘莎、阮阳.诺丁斯关怀教育理论及其对当代教师的启示[J].《基础教育参考》. 2008 （8）.

【参考文献】

期刊类：

[1]曹培强.内尔·诺丁斯的德育关心理论及启示[J].首都师范大学学报（社会科学版）.2007 （03）.

[2]段俊霞、许远理.留守儿童情感教育问题的调查分析与改进对策——以河南省信阳市为例[J].信阳师范学院学报（哲学社会科学版）. 2010 （06）.

[3]何玲玲.新形势下农村留守儿童问题的实证研究[J].安徽农业科学.2010 （27） .

[4]黄雪松、刘克纤.农村“留守子女”教育问题的成因、影响及对策探析[J].四川教育学院学报.2005 （05）.