试论写作读者意识的培养

何茂丁

一、树立“读者”意识，就是要心中有人，有个与之进行倾诉与交流的对象。这个对象可以是具体的、特定的，也可以是虚拟的、不确定的。唯有如此，才能为自己设置一个话语“情境”，从而活跃思维、激发情感、有的放矢、从容行文。

学生写作，固然是给老师看的，但如果总是以老师为读者，则可能造成思维的模式化和语言的学生腔，我们完全可以因文体与内容的不同需要而变换自己的“读者”对象。可以设想，假如面对的是亲友，你的文笔也许会更温情委婉、洒脱活泼；假如面对的是论辩对手，你的言辞也许会更雄健有力，饱含激情；假如你面对的是社会公众，也许你的文风会更大气开阔，有指点江山之气概；假如你面对的是共同探讨者，也许你的思维会更深入细腻、灵动鲜活。因为有了一个特定的对象——不管是忠实的读者，还是爱挑剔的朋友，不管是欣赏你的亲友，还是并不熟识的公众，你都会产生一种表达的冲动，一种抒发的兴致，一种宣泄的痛快，处在亢奋状态的你定会妙语如珠，笔下生花。总之，内心有了“读者”，你就能很快进入角色，找到感觉，思想之河会因目标明确而流淌得更欢快，情感之花会因有人注目而绽放得更娇艳。

以符合读者能接受的要求和标准写作，无疑会对自己的语言运用和表达技巧提出相应的要求。如：写给自己看，要求說真话、心理话；写给朋友和同学看，要求真诚、平等；写给报纸、杂志，要求新颖、准确、有创造性。随着读者范围的扩大，学生就会对自己不断地提出新的目标和要求，从而使学生养成自觉、自能、自动写作的习惯，这正是我们语文教师所希望达到的。

接受美学认为：作品写出来，如果没有读者参与，亦即没有读者的解读、欣赏、创造，作品就是一种死的存在。因此，作者写作，一开始遇到的问题就是读者想要什么样的作品，愿意接受什么样的思想情感，这个问题，任何作者都不能回避。曹雪芹写《红楼梦》时，就意识到当时的才子佳人小说“千部一腔”、“千人一面”，概念化、公式化，宣扬忠孝节义，已经不受读者欢迎了，所以他的《红楼梦》着重描写“亲见亲闻的几个女子”，对她们的“悲欢离合，兴衰际遇，俱是按迹寻踪”地叙写，从未敢“稍加穿凿”。近几年，报告文学拥有大量读者，这与报告文学贴近生活，描述揭示的都是与人们生活生存息息相关的、人们感兴趣的热点问题是分不开的。我们再来看看本世纪七十年代世界最畅销小说《荆棘鸟》是如何安排题材、吸引读者的，[英]约翰·苏特兰指出，“《荆棘鸟》的价值在于面向所有的人，男女老少，解放的、保守的、美国人、英国人、澳大利亚人”。作者麦卡路显然非常清楚读者——特别是女读者——要什么，各层次的读者要什么，她尽量地满足他们。比如她在《荆棘鸟》中安排了可利厄厄家族前两代妇女——菲奥娜和麦戈的被禁止的爱情故事，她们的爱情留下了不被社会承认的孩子，这看来是为了吸引成熟已婚女读者而设计的；《荆棘鸟》还表现出对女性解放的关注，这一安排显然是为了吸引年轻的女读者。麦卡路有意迎合读者心理，并不一定完全可取，但这种对读者的关注和重视的写作态度值得借鉴。

二、树立“读者”意识，就是要以人为本，从人出发，顾及和尊重人们的阅读心理、审美习惯和认知水平

在这方面，毛泽东同志有一个精彩的说法：“‘对牛弹琴这句话，含有讥笑对象的意思。如果我们除去这个意思，放进尊重对象的意思去，那就只剩下讥笑弹琴者这个意思了。”（《反对党八股》）最近在一张颇有影响的报纸上看到这样一个标题：“你那酒汪汪的玫瑰色女狐狸眼睛”。相信绝大多数读者面对这样的文字都会深感疑惑，甚至对其“艳俗”表示反感。写作不能光是“自我欣赏”，不能以自我为中心，而应该尊重读者，充分考虑读者在阅读时的心理感受。白居易每作完一首诗，就令一老妪解之，问曰：“解否？”妪曰：“解。”不解则又复易之。他身上这种可贵的“读者”意识是永远不会过时的。

在学生作文中自然不会出现上述这类怪诞的东西，但不考虑读者心理的事却是常常发生的。比如，写材料作文，有的总爱在文章开头一字不少地抄录原材料，不懂得读你作文的人早已熟悉了这一材料；有的没有把问题想透想明白就执笔为文，就像煮了一锅半生不熟的饭，让人难以下咽；有的不懂得运用关键词、主旨句、提示语、转折语，把原本应由自己做的事推给读者，让人读后半天理不出头绪来；有的把尽人皆知的事例不厌其烦地罗列文中……凡此种种都是缺少“读者”意识的表现。我们在写文章时应该这样想：即使自己所写的不能给别人带来愉悦和收获，至少也不能让读者空耗时光、味同嚼蜡。朱自清是把“读者意识”写作观付之于实践的一位作家、学者型的教师。他认为：“写作练习是为了应用，其实就是应用于这种种假想的读者，写作练习可以没有教师，可不能没有读者。”[4]写作练习仅仅把教师当作读者（使学生惧怕的读者），是无法激发学生写作的冲动和发表的欲望的。虽然实际上学生的写作对象是有限的，但“假想的读者却可以很多”。除了教师外还有父母、兄弟、地方人士、社会团体、政府、政府领导等等。同时朱自清先生还认为缺乏“读者意识”必然会削弱教学效果。为培养学生写作中的“读者意识”，朱自清主张把报纸文字作为写作学习的范文，学生容易从中看出读者与文字的关系，“这样学生在写作时也便渐渐会留心他们假想的读者”。同时他还特别提到书信文体，认为这是培养学生“读者意识”的一种好方法；因为书信比其他文体有更确切的读者对象，有明确的传达目的，在教学假设的情境中，更具有逼真性，更易诱使学生进入角色。如可以每人发一个信封、一张邮票，然后告诉他们这封信是要寄出的，譬如信可以发给你的父母、好朋友、最尊敬的老师，或者是亚运会上的英雄，或者校长、市长等，不一而足，都会有意想不到的收获。

写作文不是自己一个人的事，目的不是自娱自乐，我们是为了读者而写作（当然在为读者的同时自己也得到审美的创造的愉悦，但这决不是写作的最终目的，尤其在现代社会）。我把这种自觉的意识叫做写作的读者意识。作文教学首要一个任务就是培养学生写作的读者意识，而这是很不容易的。因为学生作文，往往不是为了发表给别人看，其读者一般来说就只有他的语文老师，久而久之，学生便在头脑中形成这样的观念：写作文只是为了提高自己的语文表达能力，这种表达能力，仅有单一的读者——语文老师来评定，忽视了写作文的最终目的是为了读者（为更多的读者），语言表达能力的提高只是达到这个目的的手段而已。而语文老师只要建立起学生写作的读者意识，他们才会自觉地有效地写作，才会有意识地使自己的作文题材新颖，主题深刻，人物典型，贴近读者，而不会“一件小事年年写，一个主题写几年”，这样，在学生的写作能力得到锻炼的同时，他们的创造性思维能力也得到了培养。endprint

三、树立“读者”意识，还要善于与人交流和沟通，使文章具有情味和亲和力

对学生而言，树立“读者”意识，就是要心中有人，有个与之进行倾诉与交流的对象。这个对象可以是具体的、特定的，也可以是虚拟的、不确定的。树立“读者”意识，就是要以人为本，从人出发，顾及和尊重人们的阅读心理、审美习惯和认知水平。同时，还要善于与人交流和沟通，使文章具有情味和亲和力。唯有如此，才能为自己设置一个话语“情境”，从而活跃思维、激发情感、有的放矢、从容行文。借鉴前辈们的经验，我的具体做法是：

记得有一年的高考作文是“给光明日报编辑部的一封信”，内容是反映一所学校环境受到污染的事。有些高分作文的一个特点就是与“编辑叔叔”如叙家常，注重感情的交流，而更多的作文则是严肃有余而亲切不足，忘記了写信应有的语气和情味。不但在书信中，作者可以时常提及读者，采取和读者谈话的态度，而且在其他文章中也可照此办理，李白的叙事诗中就时有“君不见”“劝君”等话语的出现，使人倍感亲切。这种笔法到了现代就用得更多了，比如徐志摩写过一篇《我所知道的康桥》，其中有这样一段：“瑰丽的春放。这是你野游的时期。……任你选一个方向，任你上一条通道，顺着这带草味的和风，放轮远去，保管你这半天的逍遥是你性灵的补剂。——这道上有的是清阴与美草，随地都可以供你休憩。你如爱花，这里多的是锦绣似的草原。你如爱鸟，这里多的是巧啭的鸣禽。……你能想象更适情更适性的消遣吗？”短短数语，提到“你”的地方就近十处。叶圣陶先生对此评价道：“一般文章是以读者为对象的，虽然不用‘你字，实在却随处有‘你的意思含在里头。现在明白地把读者称着‘你，就见得格外亲切，仿佛作者与读者之间有着亲密的友谊，素来是‘尔汝相称的。”

吕叔湘曾说，“文章是写给读者看的，就得设身处地为读者着想”，“我写文章总是想到有一位读者坐在我的旁边看我写”。文章是人与人之间沟通的工具，有活生生的真实的读者，就能刺激学生的写作欲望，增强他们写作的责任感。

但是，在日常的写作教学中，我们往往不注意培养学生的读者意识。为什么写作？写给谁看的？长期以来，学生对这些至关重要的问题在认识上是模糊的。不少学生把写作当成老师布置的任务，写作文就是完成作业，作文是写给老师看的，为老师而作文，为考试而作文，为作文而作文。除了老师，学生难以得到其他方面的意见，更难获得与读者的沟通，也根本没有考虑到要以一种诚实、信任、恳切的态度与读者沟通交流。其实，学生是一个有着表达意愿、交流需要的人，一旦满足了学生的表达和交流需要，学生在写作时就会产生一种内驱力，就会以满腔的热情去写好文章。我们的同学给朋友写信，探讨某些问题畅谈自己的看法时，不是常常得心应手、文从字顺吗？

在新课改中，必须改变学生把作文当作任务的态度，从引导学生确立读者意识、形成创作感受、激发写作动机入手进行写作教学改革。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在写作目标部分指出，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”“写作时考虑不同的目的和对象”。具体说来，引导学生确立写作中的读者意识可以从以下几方面着手。

学生写作就是把自己的所见所闻所感通过文字的形式表达出来，他们很希望得到老师的积极回应。作文教学中，很多老师都是通过评语与学生进行心与心交流的。作文批语，首先让学生意识到教师已经认真阅读过了他的文章，这让学生感受到被尊重、重视的愉悦；其次教师把自己的阅读感受真切地传达给了学生，让学生能够走进老师的心灵世界，了解教师的想法。老师的评语形式应多样化，要让学生也乐于接受，敢于和老师展开对话。这样的交流话语基于作文又高于作文，是师生情感互通的渠道，作文成了交流的平台，批语是交流的纽带。这个过程是学生作文成熟的过程，也是学生心智成熟、人格完善的过程。在交流中，学生想要表达的欲望不断被激发，表达后的信息得到回馈，就更想再次表达观点。在表达—回馈—表达的良性循环中，学生的读者意识被唤醒，写作的激情被点燃。

总之，无论你写那种文章，除了能增加文章的亲和力，更重要的是尊重读者的内心世界，以诚恳的态度、贴切的语言和读者进行沟通，千万不要把自己摆在至高无上的位置上，因为你的文章是要让读者去看、去想、去感。endprint