和合教育下小学综合实践课程中的助力评价性研究

吴俊峰

一、和合教育与助力评价

1.和合教育的定义

“和合教育”是本校历经特色转型之后，对学校文化的积极定位。所谓“和合”教育，是指以“和合”理念为指导，教育者以“和”为价值导向，并运用“和合”的基本方法和手段，以“合”為途径和方法，对受教育者实施有目的的影响，促使其得到优质均衡发展，达成“和而不同，因合致成”的办学愿景。

2.助力评价的定义

在课堂教学中，教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。精彩的评价语能深深地打动每一个孩子的心灵，产生心与心的交流，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，为学生营造积极探索、求知创造的学习氛围，有利于学生的个性发展，促使良好教学效果的取得，更能为学生的成长奠定良好的基础。课堂中教师的语言评价、肢体赏识、实物评价、口令激励等都能激发学生对课堂的兴趣。

二、和合教育对于学生课堂的影响

课堂教学中最重要的两个要素是学生和教师。教学成功的关键是学生和教师的和合。只有在教师和学生和合的基础上，学生愿意接受教师的引导，愿意和教师合作，课堂教学才能顺利进行。外显行为的合，又进一步促进了师生的和，只有在师生和合的基础上，学生才能成为课堂教学的主体。教师应该成为课堂学习的引导者；教学情景的创设者；学习进程的调控者；知识构建、能力提升的帮助者。其次要充分发挥学生的主体性，教师在教学过程中要树立“一切为了每个学生的发展”这一核心理念，把自己的教学过程视为与学生共同学习、共同成长、生命发展的过程。尤其是在综合实践课上。

综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择、直接体验、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个陛养成为课程基本任务的非学科性课程。由于综合实践的开放性、探究性和体验性，就决定了学生在这门课中必须作为主体。只有学生与授课内容和教师引导的和谐合作，才能更好地融入实践中。只有在综合实践课中融合和合教育的理念，才能使学生更好地学习和体验。

三、综合实践课堂中教师的作用和角色

1.设计者

每节综合实践课都需要有整体的计划，每一个活动的开展都需要课前的充分准备和设计。学生虽然是综合实践课的主体、但是活动是一个集体项目，每个学生都还只是一个孩子，所以需要教师在本课中扮演好设计者的角色，才能够使活动更有序地展开。

2.指导者

综合实践课是以学生为主体的课，但不能离开教师的指导作用。教师的有效指导应和学生的主动选择及实践有机结合起来，指导学生选择正确的研究方法，帮助学生找到合适的活动方式，在学生遇到困难时，适时答疑解惑。

3.促进者

由于综合实践活动强调自主性，所以在活动开展过程中会发生一些意想不到的问题。在学生确实不能自行解决这些问题而成为活动的障碍时，老师就要适时出手，来解决、排除这些障碍，以促进活动的深入开展，特别是在活动的初期，老师很有必要为学生提供支架，提供必要的辅导、支持和示范，来激发学生的兴趣，引导活动的深入。随着活动的深入，老师的支持也就逐渐减少。

4.组织者和管理者

组织者和管理者是任何活动都需要的，在综合实践活动中，教师就是总的组织者和管理者，对整个活动进行控制、管理和组织，处理活动过程中的偶发事件是教师必须要做的。当然教师可以指定某个或某些学生充当这一角色，或者充当活动某一阶段、某一细节的组织者和管理者.但教师绝不能袖手旁观，要对整个活动进行适时控制。

四、综合实践中的助力评价

为了更好地探索课堂建设进行中学生自信心培养等问题，必须有适合的评价机制的跟进。对于课堂而言，有序的活动内容、实在的活动过程及丰富的活动成果，都是评价的内容之一。

在综合实践的课堂中，适时的评价能够更好地吸引学生的注意力，使学生更好地参与课堂的互动。

1.评价形式多样化，以激励为原则进行评价

（1）语言评价。我们可以在口头语言的评价上机智多变，最好能广泛搜集，加强积累，使评价语言定期更换、常用常新、层出不穷，时时给学生以因时、因情、因景、因文、因人而异的新鲜评语，最好能让学生学而不厌，听而不倦。

（2）肢体赏识。爱抚地摸头，亲切地握手，深情地拥抱，由衷地鼓掌，有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪、一种感情，也有助于形成教师独特的个人教学风格，与学生建立一种亲密而默契的师生关系。

（3）实物评价。可以赠送红星、彩旗等有象征意义和纪念价值的小物品，一只书签、一片枫叶、一颗种子、一幅书法作品、一样教具，都会燃起学生的希望和期待。

（4）口令激励。在课堂教学中，教师还可以通过和学生形成约定的手势和口令来奖励那些在学习中表现突出的学生。

2.制定评价标准，以公正为基础进行评价

评价中最为复杂的问题是如何对学生的知识、能力、品质和进步程度给予恰当评价。在对学生进行评价前，要制定好评价标准，使学生明确应达到怎样的目标。公正合理，不仅限于在“分数”面前“一律平等”的“外表公正”，而更应注重以追求最大限度地全面提高学生素质和创新能力为根本目标的“实质公正”。

3.分层评价，以学生个体差异为重点进行评价

教师的评价要做到因人而异。世界上没有两片完全相同的树叶，也不会有两个完全相同的学生，每个学生都是与众不同的，人格特点和价值是每个学生特有的，一个学生就是一个独立的世界。千差万别的学生不能设想用一个统一不变的尺度衡量，而要针对不同的学生用不同的标准。因此，教师要熟悉每一个学生，了解他们每个人的基础，关注他们每一个人的努力程度，不要求学生与学生比，使学生自己与自己比，自己的现在与过去比，给每个学生的发展创造宽松的环境。endprint