寻准读写结合的“三点”

陆艳

要培养学生的语用意识，提升学生的语用能力，读写结合不失为一种很好的训练方法。读写结合的方式很多，比如：仿写，补白，根据插图写话，写广告词、宣传语、读后感，改写古诗等等。但是为了训练，我们不能盲目练习，随意挖掘训练点。我们不妨从以下三个方面去思考、选择，找准读写结合的着落点。

一、基于文本需要，理悟着陆点

读写结合，有了“读”才有的“写”，这里的“写”是基于“读”的基础上而生成、着落的。“写”既要有工具性，也要有人文性，它的人文性是落实在文本思想内涵的基础上的。如果脱离“文本”阅读理解的需要，读写结合就将失去应有的意义。

例如根据插图写话这一训练，不是每篇课文都需要练习的。有的插图，课文已经有了具体生动的描述，再写就是画蛇添足。有的插图，课文没有详细的描写，为了丰富课文的内涵，可以引导学生观察练写。比如苏教版六年级上册《船长》一课，就没有关于人物插图细致的描写，于是我设计了这样的看图写话训练：

哈尔威船长屹立在舰桥上，他那（ ）的头发，（ ）的胡须，被海风吹得（ ）。他（ ）的脸上，一双（ ）眼睛（ ）着远方，好像在想：（ ）。

這样的写话练习，引导学生走进人物内心，既加深了对人物的理解，又得到了语言的实践，可谓一举两得。

有些课文的略写处和空白点也是很好的读写训练点，但是不能处处都拿来练写。比如苏教版六年级上册《钱学森》这一课，就能找到多处的读写结合训练点：

1.“他们一边赏月，一边倾诉思乡情怀。”请同学们想象他们倾诉思乡情怀的话语。

2.“他们谈论着祖国的美好前景，感到格外兴奋。”请大家想象他们谈论了哪些内容。

3.有留学生劝钱学森不要回国，他们会怎样劝说？

4.美国人不肯让钱学森回国，请想象美国海军将领劝留钱学森时他们的对话。

5.钱学森回国到达了港口，想象大家前来迎接的欢喜情景。

6.学习了本文，你想对钱学森爷爷说些什么呢？

这些能否都拿来练习昵？我们深入文本，细细研读，寻找读写训练点，但必须加以甄选。《钱学森》这一课主要赞美他的爱国精神，读写训练的设计应该围绕文本中心，不能偏离，不是单纯地为了写而写。上面的第1、2两个训练点，都不是突出描写钱学森一个人的，可以选择第一个在品读理解时口头说说。第3、5这两个，与文章主题关系不大，完全可以舍去。第4、6两个训练点，可以练习写一写。因为第4个练习，通过写出他们针锋相对的对话，能更加突出钱学森的爱国情感，使人物形象更加鲜明，而第6个的练习，在品读文本之后，学生有感而发，水到渠成。这样精心选择的读写结合着落点，让读写紧密结合，相辅相成，达到读写共生成的美好境地。

二、基于单元整体，设计读写对应点

在设计读写训练时，还要有单元整体意识，考虑整个单元文体特点，关注单元整体目标。

比如苏教版六上第六单元所选的四篇课文全是写人的文章，而且本单元的习作要求是“介绍家乡的名人”，所以在阅读教学中，要有意引导学生领悟本单元每篇课文的写人方法。引导学生对比阅读，寻找四篇课文中写人方法的共同特点和表达的不同点，学习他们都选用典型事例表现人物特点，抓住人物语言、心理描写等突出人物品质的方法。在整体构思上也可以有所不同，可以学习《给家乡孩子的信》一课，用写信的方式给远方的朋友介绍家乡的名人，也可学习《钱学森》一课用倒叙的方法写一个人，还可以学习《詹夭佑》一课运用总分总的方法。

又如苏教版六下第一单元，除了第一课是诗歌，后面三篇课文都是描写的名胜景点。学习之后，可以引导学生仔细观察，进行练写。学习了《三亚落日》，可以到田野，观察落日的过程和情景，写写《田野落日》；学习了《烟台的海》，可以也按四季的顺序写写《家乡的田野》、《家乡的果园》等等；学习了《记金华的双龙洞》，也可以按照游览顺序，写一写自己游览过的某个景点，如《记家乡的寿星园》、《水绘园》等。从单元整体出发，选择读写结合的着落点，集中练写同一类型的文章，让读写训练更扎实、更有效。

三、基于学生水平，设计读写切合点

针对不同年级段的学生，读写训练的着落点也有所不同。低年级学生当然以写句为主，中年级学生可以多一些段的读写练习，而高年级学生更应多一些篇的读写训练。

比如仿写训练，各年级段要求不一样。低、中年级练写时，指导要细致入微，遵循由扶到放的过程。三年级上册《小露珠》一课，第2、3、4小节都写的是小动物赞美小露珠的话，都运用了比喻的手法，而且旬式相同。课上我作了这样的安排：

出示：

1.“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说。

2.“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”爬到草秆上的小蟋蟀对小露珠说。

3.“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。”落在花朵上的小蝴蝶对小露珠说。

（句中的“钻石”、“闪亮”、“蹦”、“水晶”、“透明”、“爬”、“珍珠”、“圆润”、“落”这些词都标注为红色，以引起学生注意，体会表达的准确、形象）

先引导学生分角色朗读，然后指导学生带上动作、表情读一读，读出喜爱、赞美的感情，接着引导学生想象如果自己是小鸟、小鱼、小蜻蜓，会怎样说？在哪里说的呢？

在说的基础上，再鼓励学生仿写两段，并提醒学生注意把话放在前面的写法以及标点符号的运用。

这样循序渐进的引导，学生充满兴趣，打开思维，有话可写。五年级学习了《林冲棒打洪教头》，引导他们写写熟悉的一个人物，学习课文写法，抓住人物的外貌、动作、语言、神态等描写细致刻画，并运用对比的写法突出人物性格。六年级学习了《负荆请罪》，可以把课文改写成记叙文，也可以启发学生模仿课文形式，练习创作小话剧。

又如学习一首古诗，低年级学生只要能看古诗插图写一句话就行了，中年级学生可以诗图对照写一段通顺的话，而对于高年级学生，则要求进行改写古诗的练习，把古诗改写成一篇完整的记叙文。

对于同一年段的学生，读写结合训练也可以设计多个练习，让学生自由选择一个练写。比如苏教版五年级上册《少年王冕》一课，略写、留白的地方较多，可以设计多个扩写训练点：

1.王冕坐在树荫下认真地读书。

2.王冕学画荷花非常刻苦。

3.王冕晚上在家陪伴着母亲。

4.王冕得了钱，就买些好东西孝敬母亲。

从这四句中选择一句作为中心句开头，接下去写一段话。这样让学生自主选择，他们写得更加得心应手。在全班交流时，内容丰富，彼此相互学习，生成更多。

结合文本内容，从单元整体出发，根据学生的兴趣、认知水平和写作能力，找准读写训练的着落点，是提高学生语用能力高效有力的保证。如果不精心设计，准确选择，那不就要高耗低效吗？endprint