老师指导重激趣 学生妙笔能生花

黄凤飞

[摘要]《小学语文新课程标准》中对小学生作文要求的表述是这样的：1-2年级写话，3～6年级为习作。既然《小学语文新课程标准》中摈弃了“写作”一说而用了“习作”二字，可见小学阶段，作文指导更注重激发学生习作兴趣，引导学生学习写作。

[关键词]作文指导；习作兴趣

作文教学是小学语文教学的难点之一。不少学生对作文存在着自卑、厌烦、畏难心理，把作文当作一个包袱，消极应付，这种心理严重影响了作文成绩的提高。苏霍姆林斯基说得好：兴趣是最好的老师。任何一件事，先要愿做，有兴趣做，才可能积极去做和认真去做。因此，要提高小学生的作文成绩，先要从培养作文兴趣，激发作文动机入手，变“要我写”为“我要写”，“被动写”为“主动写”，“害怕写”为“喜欢写”，使作文真正成为学生的一种乐趣。下面是我在这方面的几点做法。

一、引导学生细心观察，激发习作兴趣

《小学语文新课程标准》指出，3～4年级的学生应留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。5～6年级的要求是养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。因此，教师要有目的、有计划地引导学生观察生活，留心周围的事物，多看看，在观察中培养学生的认识能力和理解能力，养成眼看、耳听、脑想、手记的习惯。

如在进行四年级第二单元的习作时，我交给了学生一项特殊的家庭作业——种豆，并要求把每天观察到的情况以日记的形式记载下来，不出两天，豆便发生了变化，学生兴奋不已，返校后经常跟我交流他们种的豆子的情况，私下里，同学之间还交流着各自种豆的心得，那阵子，他们回家的第一件事情就是看豆芽的变化，然后迫不及待地把观察的情况写出来，一篇以观察为主的习作就这样在轻松愉快的气氛中轻而易举地完成了。究其原因有两点：第一，种豆是学生感兴趣的事情，而且从播种到发芽都是自己亲历亲为的，所以学生写起来并不难；第二，润物细无声，老师也把指导悄悄植入了学生的思维中——那就是细心观察，把观察结果写出来，无形中指明了学生习作的重心。

二、创设情境以激活情感，激发习作兴趣

在小学习作中，有许多需要抒发情感的习作，我们可以用感人的故事或者配乐营造良好的情境。所谓感人，即能牵动学生的情感弦线，打开学生的记忆库。“文章不是无情物”，只有引发了学生的情感，学生才会产生习作的兴趣。在五年级单元习作中，要求学生感受亲情，写父母的爱，如何引导学生写父母的爱呢？我先给学生讲了一个母亲为孩子倾心付出、细致关怀的故事，让学生沉浸其中，感受母爱。同时告诉学生，父母是天底下最爱自己的人，这种爱是也可以用细腻的心感受并写下来。而后，我播放《烛光里的妈妈》的歌曲，给足时间供学生静静回忆自己父母为自己所做的，最后交流留在记忆中的感人片段，如此情怀迁移，就可以真情表达了，自然引入作文《妈妈（爸爸），我想对您说》的写作。可谓一石投心湖，泛起圈圈涟漪。教师创设了情境，学生被激发了兴趣，作文便变得容易很多。

三、开展丰富多彩的实践活动，激发习作兴趣

《小学语文新课程标准》提出，习作教学“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。因此，教師应组织学生通过丰富多彩的校内外活动，巧妙地把作文训练寓于饶有兴趣的活动之中，激发学生的习作兴趣。

进入小学高段，语文书中有一个专门的单元是开展综合性学习的，我常常利用这个单元的学习引导他们分组进行研究，并写成研究报告，表面上，写研究报告的形式难度很大，但是实践证明，这种以小组活动为主的活动很受孩子们欢迎，他们通过当小记者访问、图书或电脑查阅等方式获得很多信息，能成功写出一篇很长的研究报告，由此可见，习作应不拘形式，把习作放在活动中进行会更容易。

在五年级下册，第一单元要求与远方的朋友进行手拉手活动，我的做法是通过网络联系，真的找到外省同读五年级的学生一对一进行写信活动，因为对象明确，学生写信特别认真，有些不喜欢习作的孩子无形中还跟远方朋友有来有往地写了好几封信，一点也没有怕写作文的情绪。

六年级，有一个单元习作是要求描写场面的，我不动声色地组织学生进行了一场拔河比赛，比赛非常激烈，同学们积极性特别高，比赛完后，我们还花了一节课进行交流，说说这次比赛给他们留下印象深刻的场面，交流完后，要求学生把这个比赛用习作的形式展示出来，学生也欣然应允，为什么？因为他们自己也有把这次活动记下来的冲动。

由此可见，给学生营造自由开放的习作环境，让学生为“感到自由和欢乐”而作文，让他们在活动中无拘无束，畅快淋漓地抒写自己的真实经历，表达自己的真实感受，比坐在教室里接受老师传统的作文指导方法效果要好很多。

四、给学生插上想象的翅膀，激发学生习作兴趣

黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想象。”《小学语文新课程标准》规定：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”儿童时期正是想象的形成时期，引导学生在感受、体验生活的基础上进行大胆想象，能激发学生习作兴趣。

在教学过程中，我经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如五年级第一学期的单元习作中有一篇《二十年后回故乡》，学生对自己将来的设想都是美好的，让他们插上想象的翅膀，可以帮助学生点燃希望之火，增强学习动力，达到“练文育人”的目的。与此同时，学生也得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写出的作文也比较充实生动。

总之，学生的作文不单是语言文字运用的训练，而且也是认识事物能力的培养。记事，学生必须认识所记叙的事物；写人，必须熟悉所要表现的人物；写活动，必须了解活动的场面和过程；写景，必须亲眼观察所描写的事物。老师在指导学生习作时，固然要传授一定的方法技巧，但更重要的是要引导学生多观察，多体验生活，多表达情感，多发挥想象。“君子之教喻也”，优秀的老师一定要在指导学生习作时，善于通过诱导激发学生习作兴趣。endprint