特殊教育学校识字教学要回归本真

白萍

随着语文教育改革的不断深入，低年级的语文教学的侧重点也逐渐在向着识字教学这类基础教育方面偏转。因此对于这种回归本真的识字教学就很有必要加强，而在特殊教育学校，如何在当今教育改革与传统语文教学方面把握好平衡，将是今后语文教学的突破口。

一、夯实基础

语文识字教学的基础层面就是要做到听、读、记、写四个方面的基础教育，因此要做到识字教学的回归本真，不仅要在课本方面进行改革，在教学方面的改革也显得尤为重要。

1.聽

倾听是学生，尤其是低年级学生学习的一大主要途径，每一个小学学生在儿时牙牙学语，也是通过倾听琢磨的方式来循序渐进的，因此把握好听这一方面的回归本真教学，就能够抓住学生们识字教学的命脉。例如，对“苗、描、瞄、喵、猫、锚”这几个字，就可以放在一起进行学习。这种基础类的谐音字教学，正是低年级学生语文识字教学的关键，通过组词的示范读法，让学生在脑海中将其与生活中的事物相结合，从而细细回忆其写法。

2.读

低年级学生识字的阶段是由口的记忆到大脑记忆再到手的记忆来完成的，因此，在嘴巴的机械记忆层面，将其化繁为简，化枯燥为有趣就显得极其重要。例如，对于“笔、灶、尖、歪、尾”这几个毫不相千的生字，就可以采用儿歌编写教育的办法：“宁宁是个小画家，彩色铅笔一大把。画个炉灶没有门，画只鸭子尖嘴巴，画张桌子腿歪斜，画匹大马没尾巴。”这种巧妙地趣味儿歌教学，让学生读起生词来富有趣味性，同时也将枯燥的读背记忆法转化成了儿歌记忆法。

3.记

记忆是学生识字教学的一大基本过程，记忆在学龄前儿童的体现尤为明显，然而在教学历史的一段时间，填鸭式教学严重，记忆教学颇具有局限性，过分死记硬背导致学生记忆方法的缺乏与学习积极性的降低，因此将填鸭式教学与趣味记忆相结合，方能达到最为高效的记忆方式。例如在学习“舟、竹、石、泉、川、燕”这几个字时，可以出示象形图，便于学生增强对字形进行记忆。这类象形图片的趣味识字教学让学生的记忆不刻板化，并且巧妙地将词与生活相结合，更加有利于在学习中记忆，在记忆中思考，将学习的趣味性充分发挥出来。

4.写

俗话说，好记性不如烂笔头，识字教学的最重要的一大步骤也正是识字目的：写字。然而，填鸭式教学中的一味抄写并不能满足回归本真的后续教学，因此对于写这一方面就需要极大的教学创新，从而达到吸引学生注意力，让教学更加多元化的目的。例如，对于泉、河、问、国这几个字可以进行拆分。如泉，就将上部的白提取了出来，拆分成了白、水两个字，这种新颖的拆分识字教学，从侧面提高了学生写的能力，并且将写与上一方法的记忆相联系起来，促进了识字教学的多元性。同时，写这一方面也是特殊教育所要克服的一个重要问题，低年级的特殊教育需要克服很多学生注意力的问题，因此教师在吸引学生注意力方面要多下功夫，采用卡片教学，引导学生按图画字，并通过反复的训练，将拆分教学与卡片教学结合，对特殊教育学生的写字能力具有事半功倍的意义。

二、寓教于乐

回归本真教学的基本方法就是摆脱以往生硬的填鸭式教学，将教学的重心转移到寓教于乐的角度上来，将教学与生活、与游戏相联系，从而达到寓教于乐、事半功倍的突出效果。这个问题对于特殊教育学生更显重要，填鸭式教学对于特殊教育学生是没有意义，也是有负面作用的，因此做好寓教于乐尤为重要。例如，在生词学习后，可以加入字典应用部分，以此来抓住学生学习的黄金阶段。通过这一方法巩固生词，同时传授汉字学习的重要技巧。如一个学生问道：“如果两个部分都是部首该怎么确定？”这时候，教师就需要言简意赅地指导方法：那就要从字的左、上、外位置来提取部分，如“苇”字取上不取下，“取”字取左不取右，“困”字取外不取内。通过这样简明扼要的方法指导，就能够让学生学以致用，并对今后的语文学习中阅读、判断、理解方面的能力提高有积极的作用。

此外，在教学中遇到“大典，检阅，海陆空，礼炮”这些词时，教师教学思维就不应该仅仅局限于板书与听写之类的枯燥无味的过程，教师应该将这些词联系起来，或者播放中国阅兵的短片。将学生识字记忆在脑海中系统化、具象化，以此达到更为牢固的记忆。同样的，这些具有表现力的短片，对于特殊教育学生更有缓解繁杂的刻板知识的意义，并且也能让这些学生接触到一些不曾接触到的外界生活认识。

寓教于乐是教育的方式，但不是一种捷径。因此，寓教于乐应该维持一个度量，过分的寓教于乐，回归学生本真将会导致教育强度的匮乏，十夭记一词的负面现象发生，过分的填鸭式教学也会使学生的学习热情丧失。因此，如何在这两者之间找到平衡就显得尤为重要。

三、追根寻底

语文教育的最终目的是能写能用，识字教学的目的也同样如此，这也正是要平衡观念下进行回归本真教学的意义。而单一的基础教学、结合生活、讲故事、难易结合，却仅仅只能满足学生能写这一方面的问题，只有回归本真，在教师的带领下对字词进行追根寻底，才能富有效率地会用。在小学语文教育的末期，教学的重心开始了向着追根寻底方面的偏移，例如，在学习完《石灰吟》与《墨梅》这两首古诗后，就可以对这两首古诗中的字词进行深度剖析。如对“不要人夸好颜色，只流清气满乾坤”中，对“满乾坤”的解释要求既要对这三个字分别熟悉理解，也需要有对词的解读，同时还要放在原句中进行分析，这样才能够正确作答。追根寻底这种语文教学思路不仅仅能运用到识字教学当中，在教育中，追根寻底意味着一种语文教育的最终提升阶段，这类方法最利于学生的知识框架的构建与吸收，从最根本开始，以此巩固知识，事半功倍。因此，今后教师的能力需要注意在这些方面多进行锻炼与培养，不仅仅要从自己的教育能力方面提高，同时也要从新一代学生的综合素质进行培养，识字是教学的基础，也是学生摸到语文学习大门的不二法门，特殊教育学生对于字的理解主要是字的运用方面，这种追根寻底的教学也是一种开拓思维、开阔眼界的手段。

识字教学是语文教育的奠基石，重视识字教学的前提正是要摒弃以往的填鸭式刻板教育，将重心回归本真并且与实践结合，在生活与教育中，前期基础搭建与后期教育加强，理解与记忆多方面找到最为平衡的支点，从而让学生轻而易举地敲开语文学习的大门，同时让特殊教育学生感受到语文知识的魅力与中国传统知识学习的乐趣。endprint