初中英语阅读教学低效问题解析

冯小君

摘要：英语阅读教学是英语教学的薄弱点，本文通过反思初中英语阅读教学方法中存在的低效问题，从阅读词汇教学、课堂多维互动、文化背景渗透和课外阅读补充等方面，积极探求增强学生学习兴趣和提高教师阅读教学水平的有效方法。

关键词：初中英语；阅读教学；反思低效；有效策略

2001年国家教育部颁发的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称新《课程标准》），对初中英语阅读教学的目标作了分级定位，要求在初中阶段初步培养学生的英语综合运用能力和学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。同时规定“学生课外阅读量累计达到 15 万词以上”的初中英语阅读目标。阅读教学在英语教学中占有重要的地位，是提高英语教学有效性的主要途径。

一、初中英语阅读教学的低效问题成因分析

英语阅读教学在复习巩固旧词、学习新词、扩大词汇量、激发学习兴趣、提高阅读速度和理解能力等方面起着不可低估的作用。人教版 Go for It！教材从八年级下册开始，每个单元不仅有 100—150 词的短文，而且出现了 300 词以上的长篇 Reading文章， 使阅读教学任务更加艰巨。可是实施下来，Reading 教学使教师教得忙碌，学生学得仓促，效果不甚理想。笔者调查发现目前的英语阅读教学出现低效问题有以下几个方面的原因：

1、阅读词汇教学无新异。词汇教学是阅读教学的开端，是理解文章的基础。它又依托于语篇，产生特定的语境意义，有时对一个词或一个短语的理解有误就会导致对一个段落甚至对整篇文章的偏离。 词汇课教师要求学生细嚼词汇含义，往往成了学生枯涩的笔记课。这样教师花时多，而学生虽看似掌握了大量的单词，了解了单词的含义和用法，可一旦让学生运用所学单词造句，总是不知所措；更有甚者将这些单词放入语篇时，成了茫然的读者，偷偷查翻词汇表，对篇章理解的速度和质量产生了障碍。

2、阅读课堂教学轻互动。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。可我们的阅读课堂常常“以本为本”，教师引出主题后，就注重课文讲解，带领学生略读并找出文章大意，教师至始至终稳固教师的主体地位，学生只是在教师的牵动下思考并回答问题，成了被灌输知识的容器。这种单一的师生互动，遏制了学生的思维和创造力，学生处于极其被动的阅读状态。

二、提高英语有效阅读教学的措施

认识了英语阅读教学低效的成因，教师就要改变观念，在教学过程中以教师为主导，确立学生的学习主体地位，加强对学生阅读的基本技能的训练指导。授之以鱼，不如授之以渔。叶圣陶说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”同时还要千方百计创新阅读教学的手段，丰富阅读教学的内容，提高阅读教学的实效。

1、有的放矢，巧学生词。影响阅读速度的最大障碍在于生词。针对阅读课的词汇量既大又难的情况下，教师在时间上要设计课前预习任务、课中理解任务、阅读中巩固任务；在内容上教授语音、词性和生词含义的基础上，让学生在有意义的语境中学习生词，再创造机会让学生多听、多读词汇。

（1）创设情境，记忆词汇。在课堂上创设教学情境，模拟生活，能使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，充分调动学生的学习积极性和主动性。

（2）根据语境，感悟生词。要将所学的词汇内化，教师可以通过对话形式或造句形式检测，再让学生做选词填空的练习，以达到最佳词汇学习语境化。学生独立完成练习后，教师叫中等水平的学生朗读短文，检测学生的生词掌握情况，鼓励学生脱离课本大胆地完成，用心记忆和感悟生词的含义。

2、以生为本，多维互动。“以生为本”的互动阅读是指以学生为中心，采用师本、生本、师生、生生的多维互动方式，使学生在互动中理解文章，享受阅读，使阅读课堂活力四射。阅读课堂中单一的师生互动很多。互动式教学可提高学生的学习热情与拓展学生思维，培育学生发现问题解决问题能力。

（1）师本互动，理出目标。课前教师要仔细阅读文本，根据教材和学情确定合

理的教学目标，即要关注语言、能力和学习策略的培养，又要考虑学生的阅读水平，使学生能学以致用。

（2）生本互动，读出真谛。读是文本信息输入的主要形式。教师一定要安排足够的时间让学生读。通过不同形式的读，学生多次与文本互动，从不同层面上理解了文本：通过略读了解了段落大意和主旨；通过精读查找细节、通过回读进行上下猜词和理解难句的含义、通过朗读欣赏佳句；通过默读思考提出问题，最后学生能通过获取文本信息、处理信息、分析问题和解决问题，顺利地完成教师设计的有效活动，达到充分理解篇章含义的多元教学目的。

（3）生生互动，体验合作。当学生输入了足够语言知识和文本信息后，就能回答教师设计的有效问题、完成教师设计的有效活动。如果教师再引入竞争机制，展开各种小组竞赛，更能调动学生参与阅读活动的积极性。生生互动不仅烘托了阅读课堂的学习气氛，而且培养了学生的团队合作精神，笔者多次尝试，效果很好。

3、渗透文化，提升理解。阅读理解是一个复杂的工程，除了语言与思维的相互作用，还包含许多非语言因素，其中文化背景知识对阅读的影响最大。

4、课外补充，丰富阅读。课外阅读能拓宽学生的创新视野，常言道：“厚积薄发，熟能生巧。”没有大量的阅读输入，就不可能有好的运用性输出，更谈不上创新运用了，大量的阅读也可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富认知图式。阅读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但要真正获得技能，最终是要通过大量的课外阅读来完成。

三、结语

综上所述，初中英语阅读教学，在新《課程标准》的引领下，教师要充分意识到那些阻碍阅读教学前行的因素，解放思想，大胆探索，激发阅读课堂活力，增强学生阅读兴趣，培养学生语感，训练学生思维，发展阅读策略，提升人文修养，使学生变“阅读”为“悦读”，达到语言学习和人生成长双体验。

参考文献

[1] 教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准：实验稿[M].北京：北京师范大学出版社， 2001：14.

[2] 叶圣陶.叶圣陶集： 25 卷[M].南京：江苏教育出版社， 2004：17.endprint