思维导图在初中生物预习中的有效应用

摘 要：思维导图是一种综合应用图形、色彩以及线条等工具，将抽象的思维直观表达出来的一种思维图形化工具，将其用在初中生物预习中。文章围绕思维导图展开，将其思维方式、学习理念与初中生物预习设计巧妙结合，分析在初中生物预习中如何有效应用思维导图，旨在为初中生物的研究型學习与创新思维教学提供可行性方案。

关键词：思维导图 初中生物 预习 应用

思维导图，是一种图形思维工具。简单的说就是由一个中心位置的主题， 再引申出四周的分支图形。而四周的图形应该包含线条和编号， 更应该用各种颜色的彩笔勾勒出来。通过思维导图，能够将繁琐的、散乱的知识点，有机地组织到一起，让人更加直观地了解知识点。将思维导图应用在初中生物预习中，能够让学生用图文并茂的形式罗列出知识，并通过关键词与图像之间的链接，帮助学生平衡逻辑与想象之间的发展，帮助学生更好的学习生物学知识。

一、在初中生物预习中应用思维导图的意义分析

在初中生物学知识学习中，预习是前置教学阶段，在此阶段中，学生会自己温习教材内容，在大致了解教材内容的基础上找出自己不能够理解的内容，并做好标记，以便在教师讲述过程中，对相关生物学知识进行有针对性的把握。在初中生物预习中，使用思维导图能够让学生更快速的掌握并记忆新的知识点。在预习阶段，学生通过画出思维导图，提炼出某具体章节中的关键知识点，然后利用线条或者是颜色来标明相关知识点，进而构建比较完整的思维体系。学生在预习中长时间使用思维导图，其逻辑能力和沟通能力都会显著提升。其次，在初中生物预习中应用思维导图，能够有效减少学生对教师的依赖，增强学生学习知识的独立性、自主性，让学生更好的完成学习任务。但是在应用思维导图时，也要注意学生个体差异性以及教学任务的具体进程，合理安排好思维导图教学时间，排除思维导图在应用中的各种障碍，为思维导图的应用创设比较适宜的环境，增强思维导图应用的针对性和有效性。[1]

二、在初中生物预习中有效应用思维导图的建议

1.教会学生利用“发散性多元智能”的思维结构开展预习

思维导图作为一种思维方式，重点在于其发散性的思维结构。开始时需要教师将思维导图的概念准确地表述给学生，并尝试一边绘制一边讲解，使学生对思维导图有大概的认知，明确今后的学习目标以及绘制思维导图应该准备的工具和大致方法。在第二个阶段教师可以通过学案展示部分思维导图知识网络图，让学生把没有给出的部分补充完整，或者是学生通过预习找出该节课的关键词，对其进行层级归类，教师进行连线，将思维导图层级归属的思想和绘制的方法逐步渗透给学生，使其掌握绘制思维导图的要领。在学生已经具备了绘制思维导图的基础和能力后，教师可以让学生尝试通过预习画出新课的思维导图。要鼓励学生大胆尝试，对于逻辑思维清晰的知识网络图要展示出来，不吝惜表扬，对存在一些典型问题、共性问题的思维导图，要及时指出纠正。比如让学生在投影仪上自愿展出自己的绘制成果，其他学生自行点评，学生点评的过程，也就是思维进行碰撞的过程。[2]

2.以“图表建构”为导向确立预习中知识吸收的系统化与整体性

预习本来就是由学生自身进行主动摄取，在教师给予信息之前就先将知识在自己的大脑里进行整合加工。而初中生物学知识体系复杂，需要记忆的细化知识点太多，学生如果不能够在相关知识点之间建立起记忆链条，在一段时间之后，便会将部分重要知识点遗忘。在预习阶段建立相应的思维导图，能够帮助学生将看似孤立的知识点串联在一起，并借助思维导图的延展性来构建网络式思维导图，进而帮助学生建立完整性的生物知识体系。因而在预习时我们一般都会对学生有以下三个方面的要求：第一，通读课文，了解本节课所学内容。学生如果想完成思维导图，就必须精力集中，对知识有个概况上的掌握，并且进行梳理，这样不仅对知识内在的联系体会得更加深刻，也增强了学习的自主性。第二，明确本节内容的各个小标题，以及关键概念、关键词。预习就需要提炼出本节中心词，构建相应的思维导图，将与此相关的所有知识点都融入在思维导图体系中。思维导图的绘制过程就是思维不断发散的过程，它更加注重知识间的关联性，从而会提高学生综合分析问题的能力。第三，关注本节主题与本单元其它章节主题，关注他们之间的联系。教师要善于引导学生从整体章节布局上把握主体知识，明晰各个知识点间的互相关联，启发学生及时归纳总结。完成学习后，思维导图能使与某一章相关的知识点及知识点之间的关系清晰地留存于学生的大脑，形成一个有机的整体。

3.利用情境联想机制的预习设计减少学习新课时“前摄抑制”的影响

先学习的材料对后学习的材料的识记和回忆起干扰作用称为前摄抑制。心理学的研究指出，抽象的内容比形象的内容更容易遗忘，无意义的材料比有意义的材料更容易遗忘。因而在预习过程中，要灵活地采用不同的预习设计，致力于将知识情境化，让现实生活与课堂环境不再截然两分，提升学生绘制思维导图预习的效果。问题导学型、材料准备型、观察记录型、实验体验型、调查活动型等均为较常采用的预习设计，在这些设计中都非常注重激发学生的参与度，注重通过具体直观的情景帮助学生主动地建构知识。如《细胞的生活需要物质和能量》这一节的预习时，笔者提前布置了一些探究活动给各个学习小组，分别是“观察食品包装袋”、“细嚼米饭”、“洗猪肉”、“榨果汁”、“烧落叶”。通过这些与生活密切相关的探究活动，学生在这些情境中了解了细胞中含有糖类、脂肪、蛋白质、水、无机盐等物质，在绘制思维导图时能触动其认知结构，更好地利用情境开展联想，这样不仅对知识内在的联系体会得更加深刻，也增强了学习的自主性。

结语

思维导图不仅是一种学习方法，还是一种提高学习、工作效率的工具，将其运用在生物预习上，无疑是非常有效果的。在初中生物预习中应用思维导图，需要让学生掌握思维导图的概念、特征、关键点、作用以及构建方式，逐步为学生系统化演练如何构建思维导图，然后让学生在预习中独立自主的使用思维导图，辅以灵活多样的预习设计，以便促使思维导图在初中生物预习中的有效应用。

参考文献

[1]邵伟.思维导图助学初中生物[J].中国教育技术装备，2013，（25）：63-64.

[2]丁莉.思维导图在初中生物学教学中的应用研究[D].上海师范大学，2015.

作者简介

许杰（1981-），男，广东罗定。大学本科，研究方向：生物教育endprint