高校研究生辅导员队伍建设“1+3”模式初探

王永辉

摘要：目前高等学校研究生辅导员队伍建设普遍存在许多问题，更无完善的行之有效的方法。本文明确指出了以团队建设为目标，建设专兼职相结合的研究生辅导员队伍的“1+3”模式。

关键词：高校；研究生辅导员；“1+3”模式

一、高校研究生辅导员队伍构成现状及存在的问题

（1）年龄小、社会阅历少，处理问题经验不足；（2）个人能力素养与职责要求不匹配；（3）面临较大的工作压力；（4）缺少针对性的职业化、系统化的培训；（5）创新能力较弱，工作方法不足；（6）高校领导重视不足。

二、“1+3”模式构成的依据与理论支撑

1、团队建设的政策要求。2010年11月，教育部出台了《关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的若干意见》，明确指出要切实加强研究生思想政治教育工作队伍建设，建设一支以专职为骨干、专兼结合的研究生队伍辅导员队伍。文件对研究生辅导员队伍建设明确指出了方向。

2、等边三角形三线合一特性的应用。根据《意见》，明确了研究生辅导员队伍建设应以专兼职相结合的团队建设为主；又研究生基本学制多为3年。因此本文提出了“1+3”的研究生辅导员队伍建设模式。即一个中心，三个支点形成稳固的三角形团队建设模式。成等边三角形分布，等边三角形也是最稳定的结构，特性之一就是三线合一，而三线又只有一个交点。即是重心又是中心和垂心[1- 2]。

三、“1+3”模式构成人员的要求

一个中心，即专职辅导员，他的要求是尽可能的高素质全能型，偏重于懂管理。

三个支点，即兼职辅导员，又是研究生3个不同年级的辅导员，他们的素质要求是一个偏重于懂教育心理；一个偏重于懂教学；一个偏重于懂科研；人员的性别构成为“2+2”或“1+3”型，即四个人的团队中至少要有1名女性，团队的年龄构成，最好不在同一个年龄段内[3]。

1、素质要求。懂管理的全能型专职辅导员要对辅导员工作职责有全方位的熟练的掌握和理解，在日常工作中，他不单纯的要处理研究生的问题，同时也要处理团队协作中出现的问题。

懂教育心理，面对各方面都正在走向成熟的研究生群体，对基本完全脱离父母的呵护，正处在一个面对个人的情感选择，对社会认可度的追求，对未来就业方向决择的特殊时期的研究生们，经常会面临来自各方的压力和挑战，这时细心的关怀与有效的心理疏導在很大程度上会帮助他们度过一个又一个难关，帮助他们健康、快乐、阳光向上的走出校园。

懂教学，是要对研究生整个学习过程中的培养方案，不同专业的课程设置，未来择业与就业的偏好度，继续深造所应具备的基础知识及知识储备来指导学生的学习。

懂科研，是要对研究生从入学到将来研究方向喜好的选择，导师的选择，书籍的选择，科研入门的引导，科学研究的不间断总结，遇到的研究瓶颈的突破方法，研究的创新性思维，科学未知领域的勇于探索等等，给予专业的指导与引导[4]。

2、性别要求。四个人组成的团队中，至少要有1名女性，最好是男女比例2：2，如果四个人中只有1名女性，那这名女性应该是懂教育心理的，因为研究生群体中，女生与男生的比例为4：1以上，有的甚至会达到10：1；其次是因为女生与男生身体特征的差异；再次是因为女生与男生心理承受能力的差异，这些都决定了团队中懂教育心理学的女性辅导员的重要性。

3、年龄结构的要求。年龄构成的要求在团队中不是重要的组成部分，但在某种程度上，不同年龄段组成的团队会更加的和谐与稳定，更容易相互理解，也更容易形成合力[5]。

四、“1+3”模式团队建设的优点

1、团队建设使辅导员队伍整体的工作能力有很大的提升。整体建设队伍在发挥个人优长的同时，在遇到不同的问题与处理不同的问题时会有一个分析探讨，互相弥补的一个过程，使处理问题的方式方法更加有效，同时又能在处理问题中不断的加强学习，提升整个队伍的管理水平。

2、不同的人员构成，使问题处理起来更有针对性，更专业更有效，更容易让学生接受和信服。

3、团队建设可以在工作时间上更加的灵活，可以根据自己工作的需要灵活安排时间处理学生的问题，团队合理安排好值班人员[6]。

五、团队绩效考核体系与激励机制

团队绩效考核体系的建立要兼顾整体与个体的差别，要从不同的角度对辅导员进行多维度、全方位的考核。在团体业绩方面，要对工作的目标与目标达成度进行多维度的考核，要有学生评价、教师评价、领导评价、上级主管部门评价等多层次评价机制，评价比重平均分配或突出重点进行，每一部分更要量化与细化评价指标，团队整体考核要是宏观的，主要考核团队的整体合力，团队整体目标达成度。在个体考核方面，也要进行上述四个维度的评价，注重个人素养、工作能力、服务意识、团队协作能力，个人能力提升等，突出个人量化和细化的微观评价指标[7]。绩效考核是为了更好地促进团队整体工作的能力提升，而完善的激励机制是目标达成的保障。激励机制要从专职和兼职，专业技术职务与行政职级等多方面来考虑并制定切实有效的、明确的优惠政策。专职研究生辅导员可按助教、讲师、副教授、教授的要求评聘思想政治教育学科或其它相关学科的专业技术职务；在行政职级晋升方面，也要出台相关优惠政策，根据辅导员的任职年限及实际工作表现，确定相应级别的行政待遇，给予相应的倾斜政策。兼职研究生辅导员无论是专业技术型还是行政型，都应该给予一定的评聘与晋升的优惠政策。

总而言之，研究生辅导队伍的水平决定了研究生教育的层次，教育管理部门和高校领导对研究生辅导员队伍建设的重视程度，各职能部门的优惠政策得以落到实处是研究生辅导员队伍建设的保障。

参考文献

[1] 普通高等学校辅导员队伍建设规定[Z].中华人民共和国教育部令（2006）第24号.

[2] 教育部关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的若干意见[Z].教思政（2010）11号.

[3] 关于进一步加强北京高校研究生思想政治教育的意见[Z].北京市教育委员会，2007.

[4] “关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见”（中发[2004]16号）

[5] 牟晖，张晓明，郑永婷.研究生辅导员队伍建设现状分析及对策研究[J].沈阳航空航天大学学报，2011，（06）：5-7+11.

[6] 李涤非.高校研究生辅导员队伍建设存在的问题及对策研究[J].辽宁教育行政学院学.

[7] 袁莉莉.研究生辅导员绩效考核指标体系构建--以平衡计分卡为视角[J].学理论，2014，（08）：242-245.endprint