中学英语教学法课程改革

戴佩璇

摘要：任务型英语教学模式在中学的推广，对高师中学英语教学法的课程教学理念、教与学双方都构成了严峻的挑战。对策为：切实树立“源于中学、高于中学”的理念；以研究任务型教学为契机，大力推广探究型教学；管理部门要做好组织和物质保障。

关键词：任务型教学；英语教学法；课程；挑战；对策

任务型教学（Task- basedlearning，简称为TBL）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，旨在把语言教学真实化，把课堂社会化。强调“做中学”（learningbydoing）、“学中做”，通过学生参与活动、师生共同完成语言教学任务，使学生自然地习得语言，并体验到人是如何用语言做事或解决问题、处理矛盾的。2001年，教育部在《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中明确提出：要“倡导任务型的教学途径，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高”，这表明：这种“用语言做事”（doingthingswiththelanguage）的教学理念已经引入我国的基础英语课堂教学，它成为我国外语课堂教学改革的明确走向。

TBL教学模式的推广，必然会对高师英语教学，特别是高师中學英语教学法教学提出严峻挑战。这些挑战表现在哪里？我们应如何去应对这些挑战？这正是本文所要解决的问题。

一、挑战

1、对教学理念的挑战。TBL教学的最基本特点，就是以学生为中心，即课程以任务为纽带，学生充分发挥主体性作用，运用目的语进行理解、交际，从而自然地、有意义地促进目的语的习得。在完成任务的过程中，学生始终处于积极、主动的学习状态，而教师不再居于主导地位，而是通过任务的设计起组织、参与、引导、督促的作用，他们从舞台的主演者变成舞台的设计者、监督者甚至幕后策划者。这就涉及到教学理念的实质性变化问题。

TBL教学模式的提出，是中学英语教学研究与实践发展的必然结果。按照传统的观点，英语教学法被看成是教授英语方法的同义词，认为教学效果的好坏取决于教学方法的优劣和教材的好坏。因此，人们一直在努力地寻找一种能适用于一切环境，奏效于各种不同类型学生的理想的教学方法和编写出达到这个目的的理想教材。因此，近年来，人们开始重视对学习过程和学习者的研究，其特点是：研究学习过程的现象和规律，研究学习者各个方面的差异对教学效果的影响，研究不同的学习者使用的学习方法和策略；不但注意对教的过程的研究，更应重视对学的过程的理解，在更好地理解和认识学习者是如何学习英语的基础上，再决定如何进行教学。

2、对英语教学法教师的挑战。对中学英语教改动态具有精深的了解，并具有相当的中学教改研究意识，这是对高师中学英语教学法教师的基本要求。应当指出，相当多的中学英语教学法教师在主观上是努力做到这一点的，在客观上也收到了一定的成效，但毋庸讳言，仍有一部分教师还不太了解中学英语教学动态，更谈不上什么研究和前瞻。毫无疑问，作为一名教学法教师，如果连中学实际都不能及时去掌握，那么，言者诤诤，听者渺渺，要想成为合格教师是不可能的。

3、对高师学生的挑战。如何做一名合格的中学英语教师，这是一个历久弥新的问题，在皇帝女儿不愁嫁的年代，这个问题并不迫切。师范生只有在高校学习时就已经养成了创造性思维，掌握TBL教学技能并能加以理性的把握，才能在将来的就业竞争中立于不败之地。但遗憾的是，相当多的英语专业师范生并非从就业的角度去重视中学英语教学法课程，而且学习的主体性也未形成，如他们在学习中学英语教学法时，总是希望教师能够传授一些切实易行、能迅速地运用于将来中学教学的技巧，而不愿意从一个未来的中学英语教师的身份去主动地思考、接收和参与。对TBL模式，也鲜有学生能主动地参与研讨和学习。显然，这样的学生是难以适应中学英语教改的需要的。

二、对策

1、切实树立源于中学、高于中学的教学理念。高师院校之所以对“任务型教学”应对乏力，其根源之一就在于教学法课程并没有建立起和中学英语界的血肉联系，尚未确立源于中学、高于中学的教学理念。所谓源于中学，是指它必须以如何进行中学英语教学为核心内容，以培养合格中学英语教师为根本目的，它的实践材料应来自中学英语教学，它的研究成果也要随时接受中学英语教学实践的检验。作为大学课程的中学英语教学法，如果没有“高于中学”的水平，就会在大学讲坛上丧失其存在的合理性。我们看到，源于中学、高于中学，从本质上而言就是体现了理论与实践的辨证关系。理论与实践的关系是一个循环往复、不断提高的过程，则中学英语教学法与中学英语教学实践的互动关系也是不间断的。

2、以开展TBL模式的研究与探讨为载体，强化探究性教学在中学英语教学法课程中的主体地位。毋庸讳言，在教学方法的改革方面，中学英语界走在了高师英语界的前面。形势逼迫我们必须加快改革这种方式。由于中学英语教学法课一般都在高年级段学习，学生专业知识扎实，理论积淀深厚，具备了较强的自学能力和理解分析能力。同时，高校又有现代化的教学设备。因此，中学英语教学法课更有条件成为高校课堂教学改革的实验场。而在当前的条件下，应尽快实施探究性教学与学习。

3、高校管理部门应切实地为中学英语教学法的改革提供制度和措施的保障。高校管理部门必须切实改变或显或隐存在的轻视中学英语教学法教师的现状，并从制度和措施上加以落实。首先，必须加强英语教学法教师与中学英语界的联系。针对目前教学法研究不盛的现实，学校应拨出专项经费重点扶持一些教学法研究论文，定期对教学研究的学术成果进行单独评奖，在科研量化考核上，要把英语教学法研究的论文等同于专业研究论文，等等。

鉴于TBL模式已成浪潮，它又完全不同于以往的3P模式之现实，高校管理部门更应提出应急措施，如：（1）规定在一年之内。抽出一个学期的时间让中学英语教学法教师下去支教或参加高层次的研讨会；（2）聘请TBL模式专家或者优秀的中学英语教师来高校开设讲座，让学生直接了解中学英语教改动态；（3）拨出专项经费，要求中学英语教学法教师开展对TBL模式的研究；（4）开设导师制。由学校出面，中学英语教学法教师牵头，聘请在TBL模式的教学和研究中有突出成绩的中学英语教师为导师，由他们每人带4- 5名学生，从而让学生能够真正地和中学联系在一起。

参考文献

[1] 教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] 何广铿.英语教学法基础[M].广州：暨南大学出版社，1996.endprint