小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析

胡兴建

摘要：新课程改革以来，教师在课程中普遍采用了创设有效问题情境的教学策略。通过创设有效的问题情境，能够让学生的认知冲突以及学习兴趣得到启发，产生主动思考问题的心理趋向，从而能够更加积极主动地参与到数学的探究活动中来。然而，也有不少的小学数学教师并没有合理地运用好这种问题情境的创设策略，这是需要加以关注的。关键词：小学数学；有效性；问题情境

一、立足于经验，课堂上体现学生的童趣

有效问题情境的创设需要从学生的角度出发，要激发学生的兴趣与认知，能够有效地帮助学生搭建起一种思维活动的支架。这种情境应该包含着学生的生活经验，是与学生日常生活息息相关的东西，符合小学生思维发展以及他们意识层面的情景。只有在这样创设的情境下，学生才会觉得更有趣味，更容易接受。不同年级的学生对创设的情境兴趣关注点也不同，一般来说低年级的学生更喜欢“寓教于乐”的教学方式，高年級的学生则更喜欢关心周围自己身边发生的事情。在进行教学情境创设的时候，教师需要牢牢把握好学生的心理。

例如，在学习《百分数》的时候，可以采用下述问题情境的创设：甲和乙两杯水，水杯的容量相同，水杯中的水量也相同。在甲杯中加入半勺糖，在乙杯中加入同样的一勺糖，问哪杯水会更甜？这样的情景，我们可以采用多种互动的方式。第一种，实际操作。让学生直观地观察与猜想，可以实际拿出杯子、水、糖给学生进行演示之后，让学生尝一尝，最后得出结论：相同的水量放糖多的水更甜。第二种，电脑演示的方式。在甲杯中有20克的水，加入了3克的糖。在乙杯中有25克的水，加入了4克的糖，问哪杯水更甜？这两种问题情境的创设相比较而言，第一种更接近学生的生活实际，更容易引发他们的学习兴趣。教师可让学生分成小组进行讨论，得出结论，从而导入到本节课的主题中。

在这样的一个过程中，能够让学生不断积累更丰富的生活经验，扩充了知识的涵盖范围，更为他们营造了良好的学习氛围与互动氛围，学生也会更容易产生学习兴趣，更好地融入到学习中去，最终能够将复杂的数学问题通过分析得到解决，得出正确的结论。

二、能够给学生创设情境，激发他们的兴趣

“兴趣是最好的教师”。小学数学课堂中，教师需要为学生创设一定的教学情境，从而能够让学生带着十分强烈的求知欲望去学习，去探索新的知识，能够将枯燥乏味的数学知识变得十分生动有趣，能够树立起学生的自信心，让学生乐于学习数学、喜欢动手操作，使学生能够自信满满地说：“我能行”。在课堂上，可以为学生进行课外的拓展与延伸，给学生讲一些典型的事例以及与数学有关的小故事，这样能够激发起学生的学习兴趣。例如：在教学简便运算之前，教师在课堂上可以给学生讲解一下数学家高斯小时候的事情。高斯是一名伟大的数学家，他小时候，数学老师布置了十分复杂的数学题：1+2+3+4+？.+100，高斯用很短的时间便做出来了。这个故事能够给学生创设一个良好的学习环境与学习氛围，激发学生学习的兴趣，使学生产生一定的学习兴趣，能够灵活地运用好每一个公式、定律，从而能够不断地对数学计算题进行钻研，总结出一套属于自己的独一无二的计算方法，提高计算能力。

此外，小学生由于年纪较小，对一些新鲜的事物会产生强烈的好奇心，这样往往都会导致在课堂上遇到一些新鲜事，他们就会出现注意力不集中、情绪波动的状况，往往他们很容易受到外界的干扰，这就需要教师在上课以及进行课堂练习的时候把握好时间段，尽量采取时间短、任务量少、次数频繁的方法，避免学生过度疲劳，产生厌学的心理，让学生集中注意力，从而能够保障计算结果准确，有效地避免错误的发生。同时，我们也可以利用小学生对新鲜事物好奇心强的这个特点进行情景教学，例如：在《比较分数大小》这节课的教学过程当中，教师可以在讲完课本上的知识之后，从“猪八戒吃西瓜”这个故事入手进行授课：唐僧师徒取经途中，口渴难耐，八戒找来西瓜，孙悟空提议：“为公平起见，师徒每人吃四分之一。”猪八戒一脸不高兴：“西瓜是我找来的，我最少要吃五分之一。”沙僧听了直笑：“给你八分之一如何？”八戒听了高兴地接了过来。忽然，他拍着脑袋说：“我真傻。”大家思考一下：八戒是否吃的最多，为什么他说自己傻？从这个故事入手，形象生动，而且西游记的人物是小学生所熟知的，因此，很容易吸引学生的注意力，激发学生的思维，让学生积极主动地融入到课堂教学活动当中。

小学高年级的数学计算题往往也会出现一些难题以及简答题，这些题才是学生的“抵触点”，在这样的情况下，教师就可以在每节课堂训练的时候，都能够出一道类似的题型，并采取一定的措施去激励学生，能够鼓励学生主动去迎接挑战，敢于挑战自己，战胜困难，不仅仅能够很有效地提高学生的计算能力，同时还能够培养学生良好的道德品质，养成一个好习惯。例如：概率问题是比较抽象的，我在教学的过程当中发现学生在做概率问题的时候经常会出现各种各样的问题，因此，在讲《可能性》这课的时候，可以创设游戏活动情境让学生掌握可能性的相关知识，培养学生举一反三的思维能力：通过抽签的方式选择出表演的内容，设计“唱歌、跳舞、猜谜、讲故事、绕口令”这五种签，抽到什么就表演什么，在这种环境中，学生的情绪很容易被感染和调动，在抽签游戏当中验证和体验了可能性。

三、结语

总而言之，创设问题情境在小学数学课堂教学中，有着不可替代的作用，能够有效地激发学生的学习兴趣，让学生能够主动参与到学习的活动中来，提高小学数学教学的课堂效率，为小学数学课堂教学营造更好的学习氛围。

参考文献

[1] 郭成，陈红.试论小学数学课堂教学中创设问题情境的有效策略[J].课程？教材？教法，1999（9）：48-52.

[2] 张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践，2015（35）：56-58.endprint