浅谈初中语文教学中的“小组合作探究法”

刘红英

摘要：在从教二十年来，我们一直都是采用传统的语文教学法，也就是“灌输式”教学模式。这种模式的课堂基本是老师说学生听，老师写学生记，老师问学生答，教室是老师的“个人专场”，讲台是老师“个人舞台”。近几年来，由于教育教学改革的不断发展，有不少的学校在教学中已经开始采用“小组合作探究法”，而这种教法也已在许多学校默默地扎了根。据我所知美国在20世纪70年代，已经开始使用“小组合作探究法”进行教学，而且一直受到世界各国的广泛关注。早在20世纪90年代，我国已经有一部分学校已参与了小组合作探究学习模式的研究与实践，并有效地推动了中小学语文教学领域的改革。

关键词：语文教学法；探究学习模式；中小学语文教学

现在，教师的教学理念也已经发生很大的变化，已不再是以前的“个人专场”，而是改成“众说纷纭”，教师也逐渐认同这种改变。目前，很多教师已经慢慢适应了“小组合作探究法”，教室也已不再是老师“个人专场”，而是全民参与的“快乐大本营”。因为教师也渐渐认识到学生是有思想的个体，他们对很多问题都有自己的见解与主张，教学中必须要引导他们要独立思考，积极地主动表达自己的想法，要允许他们说一些过激甚至错误的话语，只有这样才可以激发起学生思考问题的主动性，老师才能了解他们的思想动向，有利于正确引导。在《语文课程标准》中指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和学生的不同需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的积极参与和进取精神，倡导小组合作探究的学习模式”。那小组合作探究模式应怎样进行呢？我们应怎样有效的使用呢？经过我们多年的苦行摸索，并结合了初中学生的特点与语文学科的特点，总结出两种有效的小组合作探究模式法：

一、“手牵手组合法”

“手牵手组合法”就是按班级正常的座位，将座位邻近的学生组成一个学习小组，每组4人左右。这种合作学习的模式特点，是不需要把学生分出层次，又减少了学生相互交流中的心理障碍，而且课堂上无需重新调整座位，操作起来比较简便。在传统教学中，小组学习活动一般都是随机的、较为松散的，而现在是把左右相邻的学生组合在一起进行小组合作探究的学习模式，则是在有共同学习目标前提下进行小组合作探究的学习活动。因此，为达到合作探究学习的预期效果，使合作探究学习小组成为学习的共同体。教师如果想操作起来能看见明显的效果，就必须要对学生进行小组合作学习的知识辅导和技能训练。在开始实施时，教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的小组合作目标，而且要安排恰当的、明确的合作任务，小组合作探究的组长可以由学生自己采用轮换制产生，使小组的每个成员都有锻炼的机会。这种小组合作探究活动可以在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。

第一，在课前小组合作探究学习活动，可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同的是，教师要经常提出一些富有挑战性的学习任务。让学生先通过独立预习去找出学习的重、难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务，比如，预习《中国人失掉自信力了吗》时，让小组成员去查找并整理有关中国人骨气方面的的资料和相关的信息等。教师还可安排“课前三分钟发言”活动，每次确定一个内容，让小组长在组员个人准备的基础上进行分工，如小组推选代表进行演讲，教师指定学生发言或学生自由发言等形式进行交流。这种“手牵手组合法”的学习模式，既能营造出课前合作学习的氛围，又能激发起学生学习语文的兴趣。

第二，在课堂中进行小组合作探究学习活动，教师应顺其自然地融入到课堂教学设计之中，有意识地围绕教学内容，创设一些便于小组交流的语境或情境。例如：在讲授《事物的正确答案不止一个》时，教师可以根据课文的特点，给学生提出“1+1=？”问题，让学生从语文的角度进行解答，并鼓励学生大胆发言。问题一提出来，学生就纷纷去抢答，学生中甲说：“1+1=王”；学生中乙说：“1+1=一堆沙”；学生中丙说：“1+1=三个人”等等，这时候，教师就提出的答题相关要求，让学生写出答案或解答出答案的意思。这种“手牵手组合法”的学习模式，就有一种非同一般的效果。

第三，教师还应在课后指导学生进行小组合作探究活动，教师在课后设计一些拓展延伸题，让学生通过大胆的幻想与想象。例如，在学习了《我的叔叔于勒》时，可以指导学生写一篇改写故事的结尾，学生A说：“在船上遇见一个百万富翁就我的叔叔于勒”；学生B说：“遇见一个乞丐说是我的叔叔于勒”；这样的故事结局，使故事中的人物更具有戏剧性的色彩。而这些答案是每个学生只要略加思考就有的结果，这种“手牵手组合法”的学习模式，就有一种焕然一新的效果。

二、“策马奔腾组合法”

“策马奔腾组合法”就是把全部学生分成二个人数均衡的大组，每个大组由若干个小组组成，小组长成员的分配主要采用互补式、公平性的原则，可按学习成绩、行为习惯、思想品德、性格差异划分小组成员之间的个性与成绩差异较小，但学生必须共同完成学习目标的前提下开展学习的小组活动。现代教育追求的是开放性教育，教师在教学过程只是组织者和引导者，学生才是教学过程的主体。它注重发展学生心智，健全学生的人格，调动学生的学习积极性。它要求教师不能盛气凌人对待学生，应善于倾听，善于理解。教师如果是扶着学生学，就只能培养小才；教师只有大胆地让学生思考、锻炼，才能培养大才。所以“策马奔腾组合法”，可以把它分为“高高组合、中中组合、中下组合”来开展学习的活动。

首先，在使用“策马奔腾组合法”时，学生的学习任务可由教师提出，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组之间学习的时间相同，但各小组完成的内容不同。比如：在指导学生进行仿写时，教师可把他们分成2- 3个小组进行合作探究活动。比如：指导学生写作文的开头、结尾；排比句的仿写；比喻句的仿写等等。开展找错别字活动，要求学生到自己的日记本、作文本上找错别字，到报纸、杂志上找错别字等；教学“正确使用字典和词典”后，开展查字、词典比赛，要求学生制作词语卡片等；教学说明文时，要求学生观察植物的生长情况，研究教室里的盆栽枯萎的原因，运用学过的说明文写作知识写一篇介绍植物的说明文。为了完成小组任务，小组成员利用课外时间分头查阅资料和互相讨论，这既提高了学生的学习能力和应用语文的能力，又培养了学生的创新精神和合作意识。

其次，学生通过小组合作探究的模式，选择适合于自己仿写的方法与技巧，养成良好学习习惯。再如：在教《我的叔叔于勒》时，教师可要求学习小组围绕“谁是小说的主人公”展开讨论和交流。小组活动时，教师应鼓励学生大胆发言，还应认真观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。教师要有意识地组织小组学习成果的交流，又如，教学《沁园春·雪》时，教师指导学生可以通过读，读出“千里冰封，万里雪飘”的画面，让学生想象自己正眺望着北方雪景；根据诗歌内容让每个学生读出“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”的意境。分小组有感情去朗读课文，去感受作者在作品流露出的广阔胸怀，再通过组内、组间交流，准确全面地把握词中所传达的丰富感情。可以采用“策马奔腾组合法”举行角色的演练、情景的再现、舞台剧的演出等，以增强小组成员间的合作能力，教师还可根据教材内容特点，开展一些比赛活动。“策马奔腾组合法”是指围绕一个共同的学习任务或学习目标来解决的实际问题，让学生按兴趣和愛好自主进行的合作学习组合。“策马奔腾组合法”教师既能发挥好导学的作用，又能适宜地引进竞争机制，对学生及时进行激励性评价。

初中语文教学需要培养学生的合作学习能力，有效提升老师对学生的关注度，积极发挥以学生为本的教学形式，改变教学理念。教师应创设一个开放性的、能引导学生主动探究的学习环境，改变教学方法，通过“小组合作探究法”来激发学生学习的积极性，培养学生的创新精神，使每个学生都得到充分发展。在教学中有效地提升学生的合作理念及学习兴趣，才会持续提升学生的分析能力及处理问题能力。不管是“手牵手组合法”，还是“策马奔腾组合法”，都是为了激发学生学习的兴趣，也只有进行“小组合作探究法”，才能大大地提高学生学习语文的积极性。

参考文献

[1] 林圣森.浅谈合作探究法在语文教学中的运用[J].大科技？科技天地，2010（7）：125-126.

[2] 王艳萍.合作探究法在方剂学教学中的实践研究[J].现代交际，2015（06）：217.endprint