浅谈小学语文“语用”训练

龚晓慰

摘要：《语文课程标准（2011年版）》颁布以来，强化语文教学的语用性、打造“语用”型课堂，已成为许许多多语文教师的共识。语文课程的多功能决定了语文教学要引导学生运用、积累语言，提高学生审美情趣和正确的审美观，促进学生健康的成长。因此，怎样打造语用型课堂？怎样选择合适的语言训练点？怎样优化课堂教学策略？怎样提高作业、练习的效率？对于诸如此类的问题，在此都进行了初步地探究。

关键词：小学语文；语用

一、注重实践，慎选语言训练点

1、突出重点，带动常规语言训练。人教版教材，以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。每组课文由导言、识字、课文、园地组成，在教学中，遵循“整体性”原则，以单元为单位组织教学。主题为藤，文章为瓜，以“藤”串“瓜”进行整体设计。每个单元开始前都有导语，虽然个别导语的学习目标揭示得并不十分明确，但是不难看出编者意图，以及字里行间渗透的单元学习主旨，尤其是中高年级还点明了单元的学习要求和训练点。例如，人教版四年级下第六单元围绕“田园乡村生活”这个主题，整个单元的重点训练是“感受田园诗情，体味优美语句，积累精彩句段，并围绕：《走进田园，热爱乡村》为主题开展一次综合实践活动。”教学时，要突出感受体味，“语用”的选择要突出语感培养，带动情感体验，用心去感受，美文美读是培养语感的重要手段。与此同时，要带动课文中常规的语言训练点，在朗读的基础上让学生迁移运用，扎扎实实地上语文，结合文本语言特点加以落实。如《乡下人家》可了解课文的叙述顺序，体会从平凡场景展现的朴质美。《牧场之国》引导学生了解荷兰牧场的特点，进一步感受乡村的可爱。总之，重点训练要从掌握到运用，尽可能贯穿整组课文的始终，不可间断。常规训练点要因课而异，清晰、明确、多元。

2、突出语用价值，精选语言训练点。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”语文又是最基础的教育课程，学习资源和实践机会可以说是“泛滥”。因而，应该提供学生更多地直接接触语文材料的机会，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”所谓语用，是指能在一定的语境中正确、合理、恰当地进行表达，并将已学过的字词句篇等内容，根据语境的需要加以规范、下档、个性地运用。因此，注重语用价值，就是关注文中有助于学生掌握语言的知识，发展语言表达能力的语用点。例如，低段《小露珠》的教学要求中有用“越来越？？越来越？？”进行说话练习的要求，课后的练习也提出要作为训练点。设计句式如下：- -把- -装点得- -，有了小露珠- -，- -越来越，越来越- -。这就是精选语言训练点与“情境教学”的水乳交融。

二、注重设计，“详”“略”得当

1、找准切入点，“略”的得当。语文教学“长文短教”应该如何选择文本处理策略呢？在深入地解读文本的同时，准确定位教学内容的基础上，找准“切入点”作为语文略读教学的突破口。小学语文略读课文的切入点很值得探讨，不同的课文，我们可以采用不同的方式切入。如：可以从文本的题目、线索、重点句、中心句、人物、情节、环境、精彩处、矛盾处、留白等切入。无论你选择哪一种，期望达到的都应是“牵一发而动全身”、“一石激起千层浪”的效果。具体到每一篇文章，我们都应思辨地提取切入点，最大限度地体现其接下来所带来的语用价值，而一篇文章的切入点可能有很多，可以说“仁者见仁，智者见智”。例如，人教版四年级下册第七单元26课《全神贯注》，课前导语说画出表现罗丹全神贯注的句子，其中包括动作、心理、神态、语言描写。基于农村孩子的学情，初上此文，面面俱到地讲解分析，效果不佳，基本的教学目标都没完成。再次潜心细读文本，发现语言描写、动作描写比较简单，而本文花了大量笔墨去完成的心理描写恰恰是全神贯注的精髓，大刀阔斧地删去其它三个部分的讲析，而是一带而过，把重点放在心里描写的感悟上，独树一帜，“略”的适度。

2、巧借问题，“详”得精彩。新课材每课基本上都安排了相应的语文活动或练习，旨在为学生阅读服务，引导学生进行语言实践活动，即充满了人文教育内涵，又着眼于语文素养的养成。很多课文安排的练习，不停留在对课文内容的记忆、理解、分析上，着重引导学生去独立完成阅读的过程，自主去探究问题的答案。据此，课后练习在备课中的作用不可小觑。研读了几篇《浅水洼的小鱼》教案，从许许多多问题设计中，思辨地选择了四个问题如下：（1）谁在乎小鱼？现实生活中谁在乎你们？（2）面对小鱼，文中的“我”和小男孩采取的行为和态度、语言有什么不同？请划出加以体会。（3）从文中找出男孩子动作描写的词，认真读一读，读出了什么？（4）鱼儿是不可能捡完的，这些小鱼的命运如何呢？又会发生什么呢？請通过想象，给文章编个合理的结局。整理后便顿时豁然开朗了，一问即整体感知文本，两个问题具有思维的张力与想象力，能激发学生兴趣，同时把握小说的主旨。二问引导学生细读文本，对比鲜明，典型引路，寻找文中细节，感知文本写作对照手法，烘托主人公“在乎”背后的“爱”三问探究语言文字背后的意义，通过表层文字探究深层次的含义，从而把握文本深刻的意蕴，已直抵现代文论阐释学要义。四问拓展延伸，根据想象描述其结局，属于创造性阅读。《语文课程标准》明确指出：“要珍视学生独特感、体验和理解。提倡多角度、有创意的阅读。”静听波浪的回声，会让学生插上想象的翅膀，绽放创新的火花。

三、结语

唯物辩证主义认为，立足于实践，用客观的、发展的眼光去看，批判地吸收，把握好这个“度”，适度是做好一切工作的重要原则。不得不重申，语文课程是实践性课程，其基本理念之一就是提高学生的语文素养，而语文素养最核心的因素是语文学习能力。语文能力的提高必然离不开语文实践。因此，打造“语用”型课堂，必然涉及慎选语言训练点、课堂教学策略优化、关注练习适度选择与操练，而能否达到目标，提高语文课堂效率，需要广大的小学语文教师多多关注并给予足够的重视。

参考文献

[1] 小学语文新课程标准[M].2011.

[2] 个性化备课经验[M].教育科学出版社.于永正2007.12.