初中物理课堂教学的导入设计

陈明英

摘要：导入的形式是多种多样的，在实际的教学过程中，教师应根据教材内容及学生的特点灵活处理。总之，物理课中成功的导入，能最大限度地调动学生的参与热情，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，能使学生积极主动地与教师共同探究新知，真正起到事半功倍的教学效果。

关键词：初中物理；课堂教学；导入设计

著名教育家魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”因此，一堂课的导入十分重要，设计并组织好一堂课的导入，可收到先声夺人、一举成功的奇效，同时为整堂课的教学打下良好的基础。

一、出奇制胜——导入新课的新颖性

新一轮的课程改革强调培养学生的创新精神，教师就要树立创新意识，并将这种意识实践到新课堂教学中去，具体到课堂导入的方式上，要引入具有新颖性的东西。如在学习“速度”时，一开始，我用声情并茂的开场白，把学生带入与教学内容相关的意境和氛围中去：在非洲的原始森林里，猎豹正快速地追着羚羊，而羚羊拼命地在逃跑，请同学们设身处地想一想，猎豹追了一会儿，接下来会发生什么？最终跑得慢的羚羊成了猎豹的牺牲品、口中餐，为什么猎豹能追到羚羊？这就涉及到速度，下面我们就开始学习。这样的开头让学生进入情境，具有新鲜感，能出奇制胜，激起同学们强烈的情感共鸣，成功地为“速度”这堂课的教学奠下基调。只有“新”才能吸引学生的注意力，才能激发学生的参与热情，才能营造良好的师生互动。

二、以人为本——导入新课的主体性

传统观点认为，课堂导入是教师单方面的事，因为教师在执行导这个动作。这种观点忽视了导的对象，我们既要考虑到是在导新课，但还要考虑到导的是谁。所以在课堂导入上首先要尊重学生的主体性，选择那些学生普遍感兴趣、发生在学生身边的、学生直接面临的物理现象或者学生关注的重大问题等作中介，并在情境设置、语言组织等方面加以精雕细琢，方可造就成功的导入。初中学生的好奇心很强，因此，我在课堂教学中特意地渗透一些自然现象，让学生去思考其中的原理。如在学光学时，我是这样引入的：每当夏天雷雨之后，天空中有时为什么会出现五颜六色的彩虹？我们家里的彩电为什么会显彩色？要想知道其中的奥秘，先学习光的初步知识。同学们一下子被这样的导入吸引了，对新课的学习产生了浓厚的兴趣。

三、积累感知——导入新课的直观性

感性知识是焕发学生学习主动性的基础，也是启发学生开展独立思考和发展思维能力的基础，而电教媒体的形、声、光、色恰恰为学生积累感知创造了条件。导入新课时，教师从感性出发，联系实际，运有电教媒体设置一些与本节课内容密切相关的教学活动，定能引起學生的强烈兴趣，提高教学效果。如在讲乐音三特征时，上课伊始，先用录音机播放小提琴独奏曲《梁祝》片段，接着播放锯木厂锯木时发出的噪音录音。两段放音，形成鲜明的对比，使学生受到深深的触动，这时教师及时总结：声音千差万别、多种多样，有悦耳动听、使人愉快的声音，也有嘈杂刺耳、令人烦躁的噪声，从而引出乐音与噪音之分。又如在讲解液化现象时，可首先播放一段生活录像：掀开沸水锅的锅盖，可以看到水从锅盖上滴下；寒冷的冬天，户外的人不断呼出“白气”，带眼镜的人从寒冷的室外进入温暖的室内，镜片上会立刻蒙上一层水珠。其次再利用投影器演示乙醚的液化过程，最后让学生根据积累的感性知识总结气体液化的条件。

四、温故知新——导入新课的连贯性

温故而知新，新旧知识是有联系的，我们在一堂课的前几分钟可适当而自然地复习已学的内容，并通过有效的方式进入对新课的学习。如在学习力和物体运动状态时，可以先复习第一节的知识：物体在不受力时是怎样运动的，第二节自然连贯到可以直接说：物体受到力的作用时又将怎样运动。也就是说，在导入新课上要注意前后知识的连贯性、系统性，以形成知识的整体性。

五、实验质疑——导入新课的情趣性

俗话说：百闻不如一见，耳听为虚，眼见为实。中学生习惯形象思维，而抽象思维能力较差，老师对物理现象最生动、最清楚的描述，也代替不了学生对实验现象的直观观察。教学演示可信度高，可见度大，直观性强，趣味性浓，常常是引发学生学习的兴奋剂。例如，学习惯性及其应用之前，教师可以握着一个盛满水的玻璃杯，提示学生注意观察：当水杯突然向左运动时，水向什么方向溢出？当水杯突然停住时，水又向什么方向溢出？学生将上述现象观察清楚之后，将水杯放在讲桌上，用硬塑料片盖住杯口，杯口的塑料片上放一个鸡蛋，提示学生注意观察：当用木棒打击塑料片时，产生什么现象？装置很简单，学生却觉得很新鲜，好奇的目光紧紧盯着鸡蛋。这时老师举起木棒向塑料片打去，“啪”的一声，塑料片飞离了杯口。同时“啵”的一声，鸡蛋落入了杯中，顿时，学生们都兴奋起来，忙问：“怎么回事、怎么回事？”这时教师就可以轻松的引入新课。

六、故事引入——导入新课的情境性

故事导入是以生活中所熟悉的事例或报纸上的新闻、历史故事、科学史的事例设置学习情境的一种方法。引人入胜的故事能引起学生的学习兴趣，进而产生解决问题的愿望。如我在初三讲到压力压强一节时，就以一则故事导入压强概念。

师：“我讲的故事中包含着今天这节课要学习的科学道理，请大家注意。”接着投影出下段文字：“初冬的一天，湖面已经结冰，几个不知危险的小学生在冰面上玩。突然，冰破了一大块，一个孩子掉了下去，十分危险。这时一名叔叔看到了，马上跑到岸边，然后爬行到破冰处将孩子拉上来，又一边爬回岸边。”看完这段文字后，我问：“这位叔叔为什么要爬过去？跑过去救人不是更快吗？”学生反应：“跑过去可能会把冰压碎。”我予以肯定并追问：“对，请大家分析一下，‘跑过去与‘爬过去有什么不同呢？”立刻有反应快的学生回答：“爬过去时人体与冰的接触面大，跑过去时人体与冰的接触面小。”这时我提出课题：“跑过去和爬过去冰受的压力都等于人的体重，然而由于受力面积不同，压力产生的效果不同。这就是今天将要学习的‘压强。”在这个事例引入中，我带动学生分析了这位叔叔为什么爬过去而不跑过去的原因，帮助学生将学习情趣境与学生的旧知识相互作用，从而产生了问题情境，很好地引入新课。

参考文献

[1] 张菊梅.浅谈初中物理课堂教学的导入设计[J].小作家选刊（教学交流），2014（2）：87-87，88.

[2] 李雪琴.如何设计物理课堂教学中的导入[J].中学物理（初中版），2014，32（4）：32.

[3] 景淑杰.初中物理课堂教学导入法[J].中国教育技术装备，2011（04）：151-152.