“地域性”风景油画在“案例化”教学中的运用

谢勇琪

摘 要：当下中国油画风景写生现象蔚然成风，不论是画坛名家、高校教师，还是艺术机构、美术爱好者，乃至院校的学生都积极投身到写生大军中，在美术界掀起了一股热潮。全国知名画家的风景教学高研班也如雨后春笋般发展壮大，在此背景下，我国高等艺术教育也正在进行着教学改革。试图研究地域性风景油画的技法语言及符号特征在教学中的运用，并以新疆地域为例，提出风景写生“案例化教学”的设想及具体实施方案。新疆风景油画的优势在于浑然天成的地形地貌、多元化的民族特征以及气势宏大的人文景观，同时也有许多在油画风景领域成绩突出的“原生态”画家，这些都为教学实施提供了条件和契机。随着社会的高速发展，高校传统艺术教学方法的问题愈加凸显，文章对新疆几位典型的画家进行梳理分析，将代表性油画形式语言总结成教学经验，望以点带面促进当前油画风景创作教学的探讨。

关键词：新疆地域性；风景油画；形式语言

一、“案例化”教学与油画风景教学现状

通过文献的梳理研究不难发现，关于案例化、专题化教学模式大量应用在工商管理、市场营销、MBA班、建筑设计教学等领域，而在艺术教学中明确表述或呈现相关研究成果的非常少见。案例教学法具有启发、诱导等功能，能够弥补理论教学中实践性不足的缺点。具体到美术类的教学当中，就是把美术学科教学领域的成果和经典案例经验化、数据化、可操作化转换成教学方法和模式，让学生通过模仿学习能快速、高效地掌握某项专业技能课的原理和技法。文章提及的“案例化”教学有三层意思：一是指某一类型的油画风景写生方法和样式；二是指风景写生领域非常有特点、有成就的艺术家个案；其三是指写生对象地域性的类型化概括，如古城遗迹类的交河故城、高台民居，东疆自然风光类的巴里坤草原、北疆喀纳斯白桦林、木垒胡杨等。当前风景写生已进入新的时期，案例化教学能更好地将发展的最新理念和成果运用到教学当中。如谢森教授工作室风景教学、张冬峰油画风景高研班、白羽平风景写生研修班等。

油画风景写生教学作为基础课在很多高校都得到重视，但都是传统“放养式”教学模式，缺乏针对性、专题性、时效性，能结合地域特色而开发的专题专项课程训练更是少见。新疆，由于特殊的地理位置和文化境遇以及政治和经济的发展现状，使得风景写生与创作教学的发展相对单一和滞后。新疆高校艺术专业的教学模式基本上还停留在上世纪八九十年代，教学的目的和时效性都跟不上时代发展趋势。这与新疆高校教学交流的缺失及本土艺术家在艺术展览中集体失语的现实困境相关。案例化教学在美术学科中的研究与实践可以让教学的每一个环节目标更加明确，教学效果及评价更加可控，在当下有着重要的意义。

二、新疆地域油画风景发展现状概述

俄罗斯很大程度上影响了新疆的文化艺术发展样式，尤其是对伊犁、塔城、阿勒泰等地区。杨鸣山对初级阶段新疆油画的发展影响很大，他的作品带着浓厚的俄国写实绘画风格，有着强大的艺术感染力。除了受到苏联的影响外，还受到国内主流写实绘画的影响。司徒乔是油画走向开放时期第一个来新疆采风的画家，许多国内画家深受作品中艺术风格的影响，纷纷前来新疆写生。如詹建俊、吴冠中等也曾来到新疆，创作了一系列以新疆题材的作品。

从绘画语言方面来梳理，新疆从事油画风景写生创作的画家有以下几类：一是传统苏派风景画家罗立信、波利亚、努尔买买提、张华君等；二是表现主义风景画家买买提艾一提、刘建新、亚力坤哈孜、王光新等；三是具象写实主义画家程林新、赵培智、孟二虎、许洪卫等；四是意象油画（写意）家莫合德尔、张玉峰、腰进发、秦天星等。以上分类只是为了论述的方便，有时是交叉的。除上文提到的，还有一些后起之秀，如偏当代意义的白岩、王龙伟，写意表现风格的的阿布都如苏提、石晓波等。与此同时，还出现了表现观念的作品。这些画家初步的尝试与探索，突破了旧的传统表达手法，在作品中尝试西方的一些新方式，如张雷震、严立、巴兴胜等。虽然作品的题材仍是新疆的风景，但可以明显看出作品的面貌与以往不同，艺术家在观念与语言上的尝试与探索，丰富了风景题材油画创作。

三、新疆地域性风景油画题材分类与风景写生基地

新疆地处丝路文化要塞，沿途自然风光和古历史遗迹给人的印象是色彩浓郁、对比强烈，形态对比错落有致、构成感强，总体给人一种深沉博大、厚重苍凉的大漠景象。目前，经过画家们的努力，已经建成了多个写生基地，为学生的案例化教学提供了保障。

（一）自然景观——以阿尔泰山喀纳斯为例

位于新疆阿尔泰山的喀纳斯，是艺术家创作最美的素材。喀纳斯清澈的湖面与高耸的山峰以及原始森林的寂静，俨然一幅天然的风景画让人驻足。哈萨克族画家阿曼·穆罕诺夫的代表作品《静静的喀纳斯湖》《山牧场》表现出极强的新疆地域性特点。另一位知名的当代画家肖育，他也曾创作《新疆喀纳斯风景油画写生》，作品色彩丰富，笔触精炼，很好地表现了北疆阿勒泰景观。

（二）人文景观——以吐峪沟古村落、交河故城、高台民居为例

吐峪沟是新疆景观里最具神秘色彩的地方，承载了几千年的宗教历史文化。几千年来依旧保存着维吾尔族最原始的民俗风情，村落中古老的生土建筑，至今还闪烁着“黄粘土文化”的光芒。以亚里昆·哈孜的《吐峪沟》为例，他的作品主要采用强烈饱满的色块表现，局部用刮刀厚堆，外加黑色的线条压边，使得色彩效果非常强烈，很好地传达出了吐鲁番地区的高温特质及文化内涵。

四、新疆地域性风景油画在“案例化”教学中的运用

（一）地域性风景油画的技法语言及符号特征研究

艺术形式指的是艺术作品的组织结构、表现手段和外在形态的总和。艺术语言是艺术作品的第一要素，本科艺术院校的教学除了基本功的训练，更应该引导学生探寻属于自己的、具有很强识别性的形式语言。下面将以新疆坚持风景写生创作的典型艺术家为例，分析风景油画的形式语言特点，以便归纳教学案例。

新疆风景油画突出的特点表现在构图、用色及用笔等方面。构图是画面显现出的形式结构关系和整体的视觉效果。运用点、线、面形成的不同审美和情感，著名油画家赵培智的风景油画作品很好地诠释了画面构成，充分利用了绘画形式语言来解构现实当中的风景图底关系。莫合德尔·亚森的系列作品《吐峪沟》，在构图上采用同一色调、平面化处理和“拥满”的构图样式表现吐峪沟古城的味道，用点表现作品的细节，用线概括造型特点，用面突出作品的层次感。黑白灰运用上，代表案例是青年画家白岩的高台民居系列，其作品把高台民居完全主观解构并重构，形成独特视角下的喀什古城。画家王宏健说：“一幅优秀的油画作品不应该是对客观生活的‘机械模仿，也不是‘词不达意，语无伦次的肆意表现，而是按照一定的审美规律重新安排自然，重组自然的主观布局。”形式语言第三个要素是色彩关系，不同色彩关系所表现的主题效果不同，艺术家一直运用某种色彩组合，就会产生自己独特的色彩品味及风格，色彩的表现性最终要通过增强作品的张力来体现。艺术实践中发掘色彩的象征性和审美诉求，这才是艺术家要表达的东西。艺术家常利用色彩的情感特征来表现自我意识，就如画家梵·高的《向日葵》，画中的景物表现了他对生活和生命的向往与热爱。新疆由于地域特征明显，自然景观提供的色彩参照可让艺术家表现得更加丰富，纯净的蓝天、戴棕色的山脉、辽阔的大草原和极具民族特征的生土建筑，每个地方都是写生的好去处。程林新是當代著名油画家，他的作品语言非常写实，形象直观地表现出大漠戈壁的岁月沧桑，《大河厚土》完美地将大漠孤烟呈现于观众面前，观者还可以感受到一种东方禅学的意味。笔法上，新疆油画艺委会主任买买提艾依提先生的风景作品选材独特，用笔大刀阔斧，极其简练概括，让人观后总能嗅到一股地道的“新疆味”。画家张玉峰一直坚持平面浅层空间与写意性用笔研究，其《胡杨》系列将大漠胡杨千年不倒、千年不朽的生命精神表达得淋漓尽致。以上典型的画风都可以转化成教学案例供临摹研究，使学生快速领会到油画语言的气质及技法特性，教学相长的方式终会形成新疆油画多元化格局。

（二）风景教学中课程专题设置的具体实施方案

为了让教学更具时效性，在教学中除了理论与实践穿插进行外，还要根据写生对象提前做好详细的课程计划化和实施方案，并告知学生每一个教学环节的教学目的，让学生按专题训练自己的能力、完成相应作业要求，并进行测评。根据3周的教学计划和大纲，我简单阐述一下具体实施方案：

1.课前

（1）外国美术史及绘画图像的梳理，了解西方油画风景写生的发展和演变规律

（2）中国现当代油画风景创作现状及案例解析、奖赏

（3）课前针对性临摹训练，初步掌握油画性能及相应的语言技法

2.课中

（1）风景写生的基本概念和绘画原理（理论基础准备）

（2）写生能力专题训练（观察方法的纠正训练、构图及画面构成训练研究、单色及黑白灰构成训练、限色和短期色稿训练、形色的认知与表现训练、造型方式与色彩感觉的强化训练、笔触与画面情感表达训练及具象与抽象转化训练）

（3）写生方法训练（苏式传统写实性写生练习、具象表现性写生练习、构建个人风景绘画语言及风景系列创作训练）

3.课后：课程总结及作品汇报展（包含学术研讨）

五、结语

油画写生训练特别直接、快捷、能迅速解决色彩问题，对油画语言和个人风格的探索也有较大的帮助；且写生教学最容易调动学生的积极性，对画构图、色彩研究及绘画语言的锤炼，创作方法的摸索最为直接，用时不多但教学效果会很明显。通过对新疆地域风景油画形式语言的梳理和研究，把新疆地域地貌、民族民俗的特殊性和典型特征概括成相应的教学案例和教学资源，对新疆地方性高校的风景教学有着重要的意义及实践价值。

参考文献：

[1]蒋跃.绘画形式语言研究[M].合肥：安徽美术出版社，2009.

[2]王宏建.艺术概论[M].北京：文化艺术出版社，2010.

[3]买买提·艾买提，刘曦林.关于新疆油画的对话[J].美术关注，2008，（01）.

作者单位：

昌吉学院