校长信息化领导力现状调查研究——以福建省部分地区中小学校长为例

江慧姗 张杰

（福建师范大学 教育学院，福建 福州 3 5 0 0 0 7）

校长信息化领导力现状调查研究
——以福建省部分地区中小学校长为例

江慧姗 张杰

（福建师范大学 教育学院，福建 福州 3 5 0 0 0 7）

校长对于学校的规划与发展有不容小觑的影响力，新时代对校长提出了新的要求。本文运用问卷调查法，对福建部分地区的中小学校长进行了调查。从校长的基本信息素养、信息化系统规划能力、信息化应用指导能力、信息化管理评价能力、信息化规制建设能力和信息化沟通协调能力这六个维度对校长信息化领导力的现状进行评估，在对调查数据进行梳理、分析的基础上，对现存问题进行思考并提出相应对策。

调查研究；对策思考；教育信息化建设；校长信息化领导力

我国中小学教育信息化工作是由校长来领导、规划并组织人员来实施推动的。因此校长对学校的信息化规划与发展乃至整个国家的教育信息化发展都起到巨大作用。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中首次提出了“学校教育信息化领导力”这个概念，而校长信息化领导力是学校教育信息化领导力中一个重要因素。随着相关研究日益增多，为明确福建省部分地区中小学校长信息化领导力的现状，笔者为此进行了调查研究。

一、校长信息化领导力的内涵

当前，从不同的角度出发，学者们对于校长信息化领导力的定义各不相同，尚未有统一的说法。综合各种说法，可以大致分为两类：一类是“能力说”，即校长信息化领导力归根结底是信息化环境下校长的一种能力；另一种是“过程说”，即校长信息化领导力是校长推动学校教育信息化的过程[1]。其中具有代表性的有几种表述：校长认为信息技术在学校中的有效

应用是必要的、重要的，并且这种需求是迫切的，同时相关单位要通过一系列科学的规划、政策、策略等措施，让全校师生共同为之努力，最终实现信息化的过程，这就是校长信息化领导力的体现（刘美凤）；学校信息化领导力是学校领导群体的一种能力，即领导群体能吸引、影响并带领师生和教职员工一同开展信息化建设，不断实现学校各阶段的信息化发展目标的能力（黄荣怀、胡永斌）。虽然各种说法不尽相同，但他们仍具有一些相同点：认同信息技术的价值；关注信息技术的应用；重视信息化系统的规划与评价；将校长的个人能力与其角色所对应的工作权利区分开来，即校长既要有个人属性，也要有岗位属性[2]。

二、调查内容与方法

本调查通过问卷调查法对福建省部分地区的中小学校长的信息化领导力进行研究并了解其大致水平，意图通过研究发现问题并寻找对策。根据化方先生的研究成果，笔者从校长的基本信息素养、信息化系统规划能力、信息化应用指导能力、信息化管理评价能力、信息化规制建设能力、信息化沟通协调能力这六个维度设计调查问卷。

三、数据处理与分析

（一）问卷的发放与回收

本次调查问卷针对福建省部分地区学校校长，共发放问卷150份，回收有效问卷145份，回收率96.67%。

（二）问卷的信度与效度

将数据导入SPSS中处理后，检验了问卷的信度与效度，Alpha=0.827＞0.7，KMO=0.739＞0.7，因此问卷的信度与效度都达到了良好的标准。

（三）调查数据分析

1.校长的基本信息素养维度分析

经过调查，大多数校长有较好的意识与积极的态度，注重提高自身的信息素养，并认为自己有责任推动学校的信息化建设。数据显示，所有的校长都十分关注与信息化相关的政策，但是对于有关教师、学生的国家教育技术标准则不够了解，57.78%的校长认为自己了解程度一般，20%的校长认为自己并不了解，如图1所示。

图1 您是否了解有关教师、学生的国家教育技术标准

在“您是否关注学校信息化建设”一题中，没有校长选择“不关注”选项，46.67%的校长选择了“比较关注”。在推动学校信息化建设的责任感方面，有55.56%的校长认为他们有责任推动学校信息化建设，其中40%的校长态度较为坚决。调查数据还反映出，通过计算机进行办公已经是常态，熟悉计算机操作的校长占了77.77%，同时有93.33%的校长常常通过计算机网络获取工作所需资源。另外大部分校长意识到信息技术在学习管理中的重要性，并且有71.11%的校长认为信息技术对教师的教学工作有显著的促进作用。

2.校长的信息化系统规划能力维度分析

校长的信息化系统规划能力包括阐述远景目标能力、设计发展内容能力、谋划保障措施能力等。学校的信息化系统是否得到科学的规划很大程度上决定了学校的教育信息化工作能否顺利进行，但调查显示仅有6.67%的校长有详细并可实施的计划，28.89%的校长表示并无计划，如图2所示。计划的实施需要一系列保障工作的支持，而没有建立保障措施的比例达到了62.22%，其中44.44%虽未建立但在筹备之中;仅8.89%的校长表示已经建立了相关措施并达到了一定效果；28.89%的校长表示正在实施过程中不断完善。可以由以上数据看出，校长对于学校的信息化建设规划是比较滞后的，导致这个现象出现的很大部分原因是校长考虑到学校的经济状况、发展状况以及后续管理情况的问题，如图3所示。

图2 您是否为学校的信息化系统设计了发展内容

图3 贵校在制定信息化建设规划时主要考虑了哪些因素

3.校长的信息化应用指导能力维度分析

学校的信息化离不开信息化教学、科研等活动。而校长的信息化应用指导能力是指校长开展和指导以上活动，并在活动中促进信息技术在日常教学和科研等方面中运用的能力[3]。如图4所示，调查中有82.22%的校长把学校信息化建设整合包含在学校发展中，并且有42.22%的校长把其作为较为重要的环节发展。调查中还发现几乎所有校长都会参加和指导教师运用信息技术辅助教学的各种活动，13.33%的校长经常了解业内的新资讯，并积极指导本校教师投入使用；有55.56%的校长对教师上课活动进行不定期旁听，但只是根据不足提出建议，而非从课前到课后进行完整指导，有26.67%的校长仅仅对教师提出的相关建议进行审核与答复，指导过程并不完整。从而可以看出虽然校长鼓励教师进行信息化教学与信息化研究，但大部分校长对于信息化教学及科研活动的指导水平一般，很难进行高层次的指导，因此校长应不断提升自身的教育信息化素养。

图4 您是否将学校信息化建设整合包含在学校发展中

4.校长的信息化管理评价能力维度分析

图5 贵校是否有为教师与学生建立资源库，便于教师的备课以及学生的学习

信息化管理评价能力是指校长对信息化教学的开展、信息化资源的建设以及取得的效益进行管理和评价的能力[4]。在这个维度上的调查结果也不容乐观。在教学资源管理方面，虽然大部分学校有建立资源库，但只有13.33%的资源库与当地教育信息资源库相通，并对教师和学生都开放，如图5所示。另外，有多达51.11%的学校没有信息化教学评估系统，如图6所示，说明大多数学校缺乏一个科学的标准体系去衡量或评估教师的信息化教学能力，这部分的缺失与第一维度校长并未关注国家教育技术标准有很大关系。同时，仅55.56%的校长认为他们比较注重信息化教学的评估。以上信息都显示了如今的校长在信息化管理和评价维度上有一定的欠缺，并且由意识上的缺失表现出了管理上缺失的连锁反应。

图6 贵校是否有信息化教学评估系统

5.校长的信息化规制建设能力维度分析

信息化规制建设能力是指校长制定或监督制定与学习教育信息化相关的规章、制度的能力[5]。调查中91.11%的学校制定了严格的设备使用制度，其中仅13.33%的学校严格执行，68.89%的学校执行宽松，有8.89%的学校虽有制度但并未执行。在设备维护方面，仅26.67%的学校是聘请专职人员进行维护工作，如图7所示。这个结果显示虽然校长有这方面的意识，建立了比较完善的制度，但是制度的执行以及人力资源建设方面的工作还有很大进步空间。

图7 贵校是否聘请了专业的信息技术人员来维护设备

6.校长的信息化沟通协调能力维度分析

信息化沟通协调能力是指校长通过人际关系和交际能力有效组织、协调校内外各方面的资源和力量促进学校教育信息化发展的能力[6]。由数据可以看出，校长的沟通大部分是与教师之间，有82.22%的校长能让教师参与学校信息化建设规划，其中15.56%的教师能够与校长共同决定规划的制定，37.78%的教师仅提供参考意见，但是否采纳还不一定，28.89%的教师虽然参与但仅仅是解决问题。

四、问题分析与对策思考

（一）问题分析

调查结果显示，目前的校长信息化领导力还有所欠缺，如果不妥善处理，或许会对教育信息化的发展产生阻力。

第一，在基本信息素养方面，大部分校长有正确的态度，有基础的知识与技能，有责任感，但对于国家教育技术标准了解的还不完善。

第二，在信息化系统规划方面，虽然大部分校长有所规划，但规划程度不一，保证信息化工作顺利实施的保障措施更是严重缺失。这可以反映出，教育信息化的实际工作并没有落到实处，其原因大部分是出于对经济、管理、学校发展方面的考虑。

第三，校长的信息化应用指导能力有待加强。调查中发现，大部分校长是参与信息化教学以及科研活动的，但指导过程并不完整，只是为教师解答已经出现的问题。

第四，对信息化教学评估系统及其重要性与必要性的认识不足。多数学校没有建立信息化教学评估系统，即缺乏信息化教学评估标准，造成了教师动力不足等现象。

第五，各制度规划不完善，执行较为宽松。

第六，校长与学生及家长的沟通有较大欠缺。

（二）对策思考

通过对问题的整理分析与思考，笔者从以下几个方面提出对策,如图8所示。

图8 提高校长信息化领导力的对策思考

第一，从意识、技能、态度三个方面对校长的基本信息素养进行提升。尽管如今多数校长的信息化意识都有了很大提升，但仍不全面。校长应通过主动了解相关政策与文件培养自身信息化意识；通过主动学习前沿设备的应用培养自身信息化技能。同时调查显示，校长对于学校信息化建设的态度与政策要求有着极大关系。因此，教育主管部门要把对于学校信息化发展的规划和实施的要求与学校和校长的绩效考核指标挂钩，同时在政策上提供经济、人才的支持，以激励校长们不断提高自身信息素养[7]。

第二，要重视沟通，分享信息。调查中发现，虽然有些学校有建立资源库，但是这些资源库并没有相互联通，并不能达到大范围共享的效果。另外，校长要改变传统的交流方式，摒弃效率低下的自上而下的传递信息的方式，积极营造开放而自由的沟通环境。

第三，要举办针对校长的定期培训。通过定期的进行信息技术与教学整合培训和开展案例分析、实际问题对策研究等活动，以及邀请专家一对一指导等方式，提升校长的信息化系统规划能力、应用指导能力、管理评价能力与规制建设能力。

最后，建立信息化管理团队，激发团队成员的责任感。在教育信息化工作的实施与学校的可持续发展中，仅仅有校长一人是不够的，还需要团队来分工合作，才能更好地完成这个庞大的工程。信息化领导团队可以包括教研组、技术组、网络中心等，并且可以同他们一起制定信息技术发展规划，为教学提供必要的支持。

五、结语

校长对于我国中小学教育信息化发展起着关键的作用，因此我们应对校长信息化领导能力予以重视。通过调查，目前福建省部分地区中小学校长信息化领导能力不太乐观，多数校长的进步空间还很大，笔者根据研究结果提出了相应的对策，以期能够有所助益。但同时，教育信息化是一项格局庞大的事业，因此仅仅依靠校长是不够的，各相关单位应该协力配合，共同为这项伟大的事业出谋划策。

[1]王芳芳.提升校长信息化领导力的案例资源库建设研究[D].杭州：浙江师范大学，2013.

[2]董艳.校长信息化领导力的内涵与结构[J].现代远程教育研究，2015，(05)：56-57.

[3][4][5][6]化方.中小学校长信息化领导力绩效指标体系研究[J].中国教育信息化，2010，(04)：8.

[7]孙祯海.校长信息化领导力现状的调查研究[J].现代远距离教育，2013，(05)：80.

（责任编辑 乔磊）

Survey Study on the Current Situation of Principal Informatization Leadership—A C a s e S t u d y o f P r i ma r y a n d S e c o n d a r y S c h o o l P r i n c i p a l s f r o m S o me R e g i o n s o f F u j i a n P r o v i n c e

JIANG Huishan,ZHANG Jie
(College of Education,Fujian Normal University,Fuzhou,Fujian,China 350007)

A principal has a tremendous impact on the planning and development of a school. Principals are demanded to meet new requirements in the new era.Apart from the teaching leadership required in the traditional teaching,principals are required to have informatization leadership in the new era.Utilizing a questionnaire,this study conducted a survey on principals from some regions of Fujian province.It assessed the current situation of the principals’ informatization leadership from six dimensions: basic information attainment,informatization planning ability,informatization application instructing ability,informatization management and assessment ability,informatization regulation construction ability,informatization communication and coordination ability.Based on the analysis of the survey data,it analyzed the existing problems and put forward some corresponding strategies.

survey study;strategy and thinking;education informatization construction;principal informatization leadership

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2096-0069（2017）04-005 3-05

2017-04-05

江慧姗（1993— ），女，福建福州人，福建师范大学教育学院硕士研究生，主要研究方向为远程教育；张杰（1967— ），男，福建福州人，福建师范大学教授，硕士生导师，主要研究方向为远程教育。