人物形象设计专业课程教学的实践环节优化研究

赵丹妮

摘 要：隨着高职院校人才培养定位的日渐明晰，各个院校对高职人才培养模式也有了新的举措。人们对形象塑造的要求越来越高，使得专业人物形象设计人才在市场上供不应求。因此高职人物形象设计专业旨在培养专业的形象设计人才，为保证人才培养质量与满足市场需求，在专业化、技能化、可操作化的学生实训模式方面进行不断创新。本文将对高职人物形象设计专业课程教学的实践环节进行优化研究。

关键词：人物形象设计；课程教学；实践；优化

中图分类号：TS976.4-4；G712.4 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）20-0227-01

人物形象设计学习及训练的最终目的是要学会有感情地进行艺术创作，并具有艺术创作的表现能力。为此，在设置教学大纲和课程设计的过程中，必须从始达终将概念的提炼作为指挥棒贯彻在教学的每一环节。

一、人物形象设计专业课程的特点

主题即艺术创作的立意及设计的最终成型，它是素材、题材艺术表现的结晶，是设计理念的体现，它引领设计创意的走向、统筹设计技法的实施，从而主导设计风格的表现。在演艺层面解读主题，则意味着把握作品的情感“灵魂”——了解编剧的创作动机，遵循导演的艺术处理，服从舞美的设计风格。在此基础上方可进行人物形象设计的创作。在专业课程的设计中，就需要用方案和专题的形式组织并实施必要的训练，例如，在《时尚创意造型设计》中以“典雅与粗犷”为主题进行概念的具体呈现创作训练。典为常道、准则之约；雅呈雅致、高贵之美。二者水乳交融，使世间人也好、物也罢，其形式、风格多优美不俗，有章可循，恬淡别致的格调中又浸透着深沉的情感寓意，形式或风格优美不俗，呈现出清新别致、恬淡高雅等格调。粗犷则给予人刀锋烈焰般原始、豪放、刚烈、不羁的印象，它直白炽热的情感、粗线条写意的风格、潇洒不作做的特征，在设计风格与设计技法等方面更能表现出立意大气、淋漓尽致的形式。

二、人物形象设计专业课程教学的实践环节存在的问题

1.专业人才培养目标不明确。由于专业培养目标的不明确，在课程体系制订时候的弊端直接影响到学生培养的质量。每年在制订人才培养计划，设置教学课时，都希望每门课程能安排较多的学时数，让学生充分掌握每门课程所必学知识。可是总学时数是固定的，这就导致公共课与专业课之间的课时很紧张。近几年似乎专业课时还在不断减少，学校只有从每门专业课程里面去挤压课时，压缩课程的教学内容，教师无法按质按量完成课程教学，学生也学不到完整的知识。这样导致培养出来的学生每门课都学了一点，却没有一门是精通的。

2.课程的设置与市场需求脱节。高职教育的实践性和应用性特征决定了高职教育的课程是紧跟市场需求的。这就要求我们在设置课程的时候，要关心时尚流行式样、市场的技术和材料的更新，根据这些来安排教学内容、教学方式等。由于人物形象设计专业的技能培养具有较强的专业性，既要有审美能力与设计创新能力，又要具备造型技术能力，同时最好还能有经营管理能力。但是目前许多高职院校该专业开设的课程并没有紧跟市场，更新技术，更谈不上引领潮流，培养出来的学生与市场需求脱节，导致学生缺乏就业竞争力。

三、人物形象设计专业课程教学的实践环节的优化策略

1.项目体验式实训模式。教师通过项目体验式的实训，在真实情境下对具体的人物形象进行设计，并在过程中贯彻相应的理论知识，使学生学有所获。具体而言，如“一场晚会的举办”就是一个项目体验式的实训过程。教师可通过对晚会中不同人物、不同角色的扮演，为他们设计最为恰当的舞台形象。主持人端庄大气，舞者青春活力，歌唱者或柔和婉转、或富有爆发力等，通过化妆、发型、服装、佩饰的合理搭配，产生晚会需要呈现的效果。

2.顶岗实习式实训。顶岗实习也是一种重要的实训方法。顶岗实训与以上两种实训方式最大的区别就是，不仅要求学生表现出人物形象设计的能力，还要求学生表现出在岗位上处理工作的能力，以及协调、沟通的能力。学生在顶岗实训期间，能够获得除了专业知识以外的其他能力，对个人综合素养的提高十分有利。

3.产学研学生实训模式。当今，在高职院校人物设计专业实训模式中，最为全面的是产学研的实训模式。就学生而言，不仅能够学到专业知识，而且可以在实践中增强竞争力。就学校而言，不仅能培养出更多优秀的学生，而且还能创造经济效益。就企业而言，雇佣学生能够减少企业的开销，同时扩大企业收益。以笔者所在学校为例，产学研的实训模式具体措施是：双导师制和工作小组制。双导师制，即每个学生都有校内导师和校外导师，校内导师在进行理论教育的同时适当加入实践部分，校外导师则是负责在实际情境下进行教授，长此以往，学生就能较好的独立完成一个对象的形象设计。工作小组制，指的是将学生分小组工作，可以通过比赛、奖励等形式，激发学生的设计和创新热情，提高他们的设计能力和实践能力。

总而言之，就人物形象设计专业而言，在众多实训模式中每一种模式都是符合专业人才培养要求的。一方面对学生设计能力和动手操作能力进行了锻炼和检验，另一方面对学生管理能力也有了促进。更重要的是，让学生体会原汁原味工作岗位的一系列流程、要求，对学生全面素质的提高大有裨益。

参考文献：

[1]孙晓光.浅析高等院校人物形象设计专业的人才培养模式[J].美术教育研究，2017（01）.endprint