单元整体备课：让语文教学走向结构化

朱晓红

【摘 要】当前，国内正在大力推进课堂转型的教学改革，其核心是“以生为本，学为中心”。基于此，单元整体备课时，教师应“立足整体解读，把握教材基点；关注学生差异，找准学习起点；分合交替统整，建构教学板块”，力求选择适合学生发展的学习材料，让学生通过自主、多样、主动探究的学习方式，实现对知识、能力、思维的主动建构，以此来加快课堂转型。

【关键词】课堂转型 整体解读 关注差异 整合重组

在现实教学中，我们已经太习惯拿到教材一课一课地备，一课一课地教，教师教得累，学生学得累。一方面割舍了教材内在的联系，缺少了整体上的把握，对各种教学要素的选择和应用也缺乏回旋余地，使得教学走向僵化；另一方面忽视了学生到底要学什么，怎么学，不利于学生语文学科素养的发展。

单元整体备课是指，在对课程标准、教材等教学指导性资源进行深入的解读和剖析后，以学生的学情为基础，以学生学科素养培养为指向，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题。作为一线教师的我们在实践中发现，单元整体备课更多考虑的是学生学习材料的选择、学习方式的改变、学习时间与空间的变化；考虑的是教师对课堂教学的组织，强调“以学定教，少教多学，以教促学”。

一、立足整体解读，把握教材基点

（一）聚焦单元学习重点

把握单元学习重点，明确学生“学什么”“怎么学”，才能真正让学生学有所得。单元整体备课需要我们放眼整组教材，统整课文、“口语交际·习作”、综合性学习、“回顾·拓展”等，找准语言训练的落脚点。

以人教版六年级上册第五单元为例，单元导语中提到“体会含义深刻的句子”是本组教材的语言训练点，但方法不明确，操作性不强。

细读整组教材发现，本单元四篇有关鲁迅的课文，除《少年闰土》是鲁迅的作品，其余三篇是不同的人写鲁迅的。此外，课后“资料袋”提供了对鲁迅生平的介绍；“阅读链接”展示了萧红的《回忆鲁迅先生》、巴金的《永远不能忘记的事情》；“日积月累”安排了关于鲁迅的名言警句；“交流平台”引导学生交流鲁迅给自己的印象，说说与鲁迅有关的人和事，谈谈阅读鲁迅作品的体会和感受等。由此，我们把该单元的语言训练点具体化为：通过联系上下文、结合时代背景、结合教材补充资料、联系自己已有的知识经验等理解含义深刻的句子。

实践证明，凭经验不行，照搬参考书、教材也不行，只有细细研读单元各部分内容，找到其内在联系，才能找到语言训练的落脚点，省时高效地完成教学任务。

（二）关注单元前延后续

确定了单元重点后，要关注单元的前延后续：学生在学习这个知识点之前有没有接触过这方面的知识，学到了什么程度？学了这个知识，又为后面学这方面的知识打下了什么样的基础？只有以这样前后联系的思想来梳理教材，才有利于学生对知识的系统建构。

以人教版五年级上册第一单元“我爱读书”为例。

本单元语言训练的重点之一是主要内容的把握。通过对一到六年级教材的梳理，我们发现本单元是小学阶段第一次训练学生把握文章主要内容（见表1），因此，我们降低要求，采用问题概括法，通过设置一些问题，“扶着”学生尝试归纳。如教学《我的“长生果”》时，我们设计了问题：阅读课文，想想作者写了童年读书、作文的哪几件事？教学《小苗与大树的对话》时，我们设计了问题：读读课文，想想他们对讀书有哪些见解？学生在自主尝试、小组合作后，基本上都能把握课文主要内容，这都源于关注了单元重点的前延后续，恰当地把握了学生的学习起点。

（三）细化单元语言目标

著名心理学家布鲁姆指出：有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么，教学目标不明确，往往会事倍功半。但目前我们手中的教材对单元语言目标的叙述过于笼统，导致教师在教学过程中目标层次不明确。因此，单元语言训练目标确立后，还得细化落实到每一课，形成单元序列目标，循序渐进，让学生发现语言规律，逐步掌握运用语言的方法。

以人教版五年级上册第八单元“走近毛泽东”为例（见表2）。

通过朗读诗句，想象场景；通过阅读重点段落，发现“点面结合”的场景描写、“独白式”的心理描写、“对话式”的语言描写；通过学习课文让学生比较发现场景描写的一般规律。这样的学习符合学生的认知规律。自然，在习作时，学生对于“有序地进行场景描写”也就有内容可写，有形式可仿了。可见这样的语言训练是有效的、扎实的。

二、关注学生差异，找准学习起点

（一）做实单元调查，关注基础差异

学生的发展是不均衡的，教师在备课前做好单元调查，了解学生学习本单元内容前的知识储备情况，分析学生掌握本单元新知识的能力如何等，有助于我们在教学时有的放矢，提高教学的有效性。

例如，在对人教版五年级下册第七单元“作家笔下的人物”进行整体备课时，我们设计了这样的单元调查：本单元课文分别选自《小兵张嘎》《儒林外史》《红楼梦》《俗世奇人》《百万英镑》。①你课前了解哪几本书？②你读过哪几本书？③你最喜欢读哪本书？④你还想读哪本书？

通过调查发现，《小兵张嘎》和《俗世奇人》作为五年级必读书目，大部分学生都已经看过，《红楼梦》和《儒林外史》部分学生看过，《百万英镑》则大部分学生没看过。借由单元前的调查，我们关注到学生对本单元文章作者的代表作的阅读状况存在差异，所以，在单元教学中我们只需有针对性地进行作品介绍。

（二）重视前置练习，关注学能差异

在上人教版五年级上册第六单元导读课时，前置性练习中有一题是试着概括《地震中的父与子》的主要内容。通过练习反馈发现，有的学生答得太简单，没说清要点；有的太啰唆；有的借助事情的起因、经过、结果概括得简洁明了。

前置性练习让我关注到了学生概括主要内容能力的差异，也找到了概括主要内容的有效方法。在本单元后面几篇课文的学习中，我训练学生通过抓起因、经过、结果来概括课文主要内容，效果不错。因此，备课时设计一定的前置性练习是非常有必要的，可以让教师更多地关注到学生学习能力的差异，及时调整教学策略。

（三）设置趣味问卷，关注兴趣差异

孔子说过：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。可见，兴趣在学习中的重要性。关注学生学习语文的兴趣，会让我们的课堂教学更有成效。

例如针对人教版五年级上册第五单元“遨游汉字王国”，我设计了一份任务单（见表3）。

在完全尊重学生兴趣的基础上，此次语文综合实践活动丰富多彩。在展示课上，有的小组进行了猜字谜竞赛；有的展示了编排的小报，内容充实，画面精美；有的做成了PPT，展示了街头搜集来的错别字或使用不规范的字；有的找来了多种类型的书法作品，在教室里展出。学生是学习的主人，关注到了学生的兴趣差异，可以充分调动学生学习的积极性，可以增强学生主动学习的动力，提高学习效率。

三、分合交替统整，建构教学板块

（一）重组教材顺序，进行优化组合

一本教材的编写是针对全国大多数学生的发展水平而定的，在单元整体备课时，教师在把握课程标准、教材编写意图、单元学习重点、本班学生特点的基础上，对教材内容的顺序可以进行适当的调整。

例如人教版五年级上册第八单元“走近毛泽东”，共安排了两篇精读课文《七律·长征》《开国大典》，两篇略读课文《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》。到底选哪篇作打头课文？在细读整组教材后，确定了本单元的语言训练点——场景描写。而四篇课文中，《开国大典》最突出的写作特点就是场景描写到位，按顺序展现“入场、典礼、阅兵式、游行”四个场景，大场景中包括小场景，将本篇课文作为打头课文更恰当。而《七律·长征》更多是感受毛泽东诗词的艺术魅力，所以可以把它整合到“日积月累”里，重点定为诵读、积累。而“口语交际”《我爱看的革命影视作品》和“交流平台”则可以前置，结合课文教学予以落实，或作为课外实践作业，或随文学习时交流。

合适的教学内容是课堂教学的起点，也是确保有效教学的基础。学生是学习的主体，重组教材顺序、优化组合应以学生发展为本，符合学生的学习规律。调整的幅度不可太大，毕竟国家基础课程教材的编写是教育专家集体的智慧。

（二）合理划分课时，凸显板块功能

对于人教版五年级下册第五单元“中国古典名著之旅”，我们备课时设计了以下三个板块。

板块一：单元导读（一课时）。正确流利地朗读课文；了解课文主要内容，初步感知人物形象；學习整组词语。板块二：文本教学（六课时）。重点学习《将相和》《草船借箭》，整合学习略读课文《景阳冈》《猴王出世》，体会故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生。板块三：单元总结（三课时）。结合“交流平台”“日积月累”“课外书屋”，开展“人物故事会”活动（名著拓展），感受名著的魅力，激发阅读名著的兴趣，完成习作。

按原来单课单备单教的话，本单元需12～14课时完成，通过整合后只需10个课时，多出2～4个课时，教师可以指导学生进行大量的、自主的阅读，让全体学生增加阅读量，养成阅读习惯。

（三）关注课堂生成，尝试有机调整

课时的划分、教学板块的建构也不是一成不变的，应该随着单元内容的特点、学生学习的深入有效调整，使之更好地成为“学路”。

还以上面“中国古典名著之旅”单元为例。在学习中发现，四篇课文都是根据原著改编的节选内容，有不少文言色彩的词、句，生字新词量大且不常见，课文又长。对五年级学生来说，把这些词句读正确、读流利，把课文读通顺，就要花费很多的时间。根据教学实际情况，首先，我们把第一板块调整为两个课时，第一课时侧重读，第二课时安排了解课文主要内容，初步感知人物形象。其次，考虑到本单元的重点之一是让学生感受名著的魅力，激发阅读名著的兴趣，提前布置学生课外阅读《三国演义》和《西游记》两本名著。这样在学习“交流平台”“日积月累”“课外书屋”这几部分时，学生就有了相应的知识储备。

培养学生对学科知识的系统驾驭，远比训练学生掌握知识点重要。单元整体备课使我们的语文教学从碎片化走向结构化，更关注学科内容的逻辑完整性、知识体系的要素关联性，更关注学生语言的建构与运用、思维的发展与提升等语文素养的培养。单元整体备课的实践，有效地推进了我们的语文课堂转型。

（浙江省海宁市丁桥镇中心小学 314413）