小学数学中的“问题教学”研究

刘小玉

[摘 要] 教学目标是教学的起点，问题是思维的起点，问题的设置必须围绕教学目标而定。课堂提问，是在课堂教学过程中，根据教学目的、学情等设计问题进行教学问答的一种教学形式，是师生互动的重要形式，是教师、学生和教材三者的纽带。人们认为它是课堂教学的“常规武器”，课堂提问适用于教学的各个环节。在小学数学课堂中巧妙地设计有效的问题，可以提高课堂教学的效率。

[关键词] 有效提问；小学数学；提高；课堂；效率

《数学课程标准》提出：“数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”由此可见，在课堂上的问题一定要达到能激发学生兴趣、激起学生好奇心、增强学生求知欲的目的，让学生形成自主学习的意识，让学生拥有探索、创新的精神，让学生想学习、要学习、会学习，让学生形成良好的学习素养，从而提高学生的学习能力，自然课堂效率也就提升了。

一、以问啟知

兴趣是最好的老师。教师在教学过程中的首要任务是启发学生，诱导学生，激发学生对数学知识的兴趣，让学生从“想我学”转变为“我想学”。因此，教师应精心设计课堂所要提问的内容，激起学生的好奇心，增强学生的求知欲，以问启知，以问引问。提问不仅仅是教师对学生提问，学生在思考老师提出的问题后也可以反问老师，让老师来解答学生存在的疑惑。例如一道应用题：某市图书馆新到了一批教育类图书，一共有360本，先将这批图书分别放在一个有三层的书架上，要求上层图书的25%是中间层图书的20%，是下层图书的1/6，问下层书架上应放多少本图书？这道题目对于小学生来说有一定的难度，对于这个问题教师可以适当地提示一下：“同学们可以想一想每一层书架分别有多少份？”这个问题相对简单，学生很容易回答，接着教师可以进一步提示：“份数我们知道了，那么每一份的图书数量是否相同呢？根据份数是否可以求得每层书架的图书数量呢？”这个问题是解决整个题目的关键，学生的答案也有了异同，但是难免会有学生回答到关键的东西，也有些同学会因见解的不同产生疑问反过来问老师。提示到这里，很多学生就会有自己的正确的解题思路了，最终的答案也就很容易求得了。教师提问学生思考解答、学生疑惑反问老师这一过程，调动了学生参与的积极性，激起了学生的求知欲，锻炼了学生的思维能力，提高了课堂教学效率。

二、在课堂上注重问题的组织安排

问题的设计需要技术，而提问则是一种艺术。课堂上，问题不在于多，而在于精，提问的对象一定要有针对性，针对不同层次的学生提不同的问题；问题的考察内容要明确；教师提问的语言一定要准确、精练；提问的时机要灵活，要预想到学生的问题，以防学生以问引问耽误了整个教学进程；提问要留白，要给学生一定的时间思考，留白的时间可根据问题的难易程度和学生的反应来确定。例如对一些基本概念和概念的基本运用的考察可以提问一些后进生，对于优等生教师可以提问一些重点疑难知识以及运用。再如在教学新内容“年、月、日”时，可以首先设计一个问题：“小红的爸爸今年30多岁了，小红8岁，然而小红的爸爸和小红过的生日一样多，请问小红的爸爸现在到底有多少岁呢？”提出这个问题后，给同学们几分钟时间相互探讨，激发兴趣，然后引出本节课的内容“年、月、日”。让学生带着问题去学习新知识、探索新领域，是提高学生学习效率的重要手段，也是提高课堂效率的有效方式。

三、科学合理地设计提问的内容

在小学数学教学中，设计和提出问题是教学中的重要一环，这关系到学生今后对数学的学习兴趣和对知识点的掌握情况。教师在设计和提出问题的时候应该多注重问题的质量和提出问题的时机以及方式，一个好问题能够激发学生足够的想象，能够引发他们激烈的思考，还能凝聚他们的注意力，一个好的提问方式能够让课堂衔接更自然，让知识点之间穿插得更科学合理。

课堂提问的内容应源于教材，且回归教材。提问的内容应围绕教材的重、难点进行设计，要突出重点，突破难点。例如在圆的面积教学中，教师可以先展示一个简单的图形的面积推导过程（如计算平行四边形的面积，用割补法将平行四边形割分为一个矩形和两个直角三角形，然后补成一个长方形，这个长方形的面积就是这个平行四边形的面积，从而推出平行四边形的面积计算方法），然后让学生用同样的方法——割补法去探究圆的面积计算方法（将圆分割成无数个全等的扇形，然后试着将这些扇形拼成一个近似长方形）。在此过程中教学的重、难点是圆的各部分与近似长方形的关系。那么，教师在这一重、难点上要加以引导，努力做到让学生自己一步一步地去发现其中的奥妙，得出最后的答案。

四、旧知识引出新知识的提问设计法

在小学数学教学中，学生很容易遗忘前面所学知识，然而在整个数学教学体系中，知识的连贯性和整体性是非常重要的，这就很容易造成学生断层现象，这样一来就非常不利于教师新课讲述，也不利于孩子们今后的学习。为了有效解决这一突出问题，教师必须在新课讲授之前巩固复习旧知，让他们在复习巩固旧知识的同时还能感觉到知识点之间的联系，也让他们知道复习的重要性，从而改变他们从不复习和预习的习惯。

小学数学知识的连贯性很强，新知识的产生大多都是建立在旧知识的基础之上的。教师在衔接的时候应该多注重语言的组织和新旧知识的衔接，以免造成重复，使得学生失去学习数学的兴趣。例如在乘法教学时，教师可先出示1+1=？2+2+2=？3+3+3+3=？4+4+4+4+4=？5+5+5+5+5+5=？让学生用以前的方法分别计算出结果，然后寻找这几个算式的规律，教师适当地引导，让学生们自己探索出更加简便的计算方法，从而引出乘法的概念。

五、通过学生的盲点来设计问题

教师在教学过程中应特别注意学生易犯错的知识点，也许在理论知识教学中提到过，但是学生并没有引起重视或者是不清楚该知识点会以什么形式出现，因此教师可通过课堂提问的方法来弥补这一缺陷。例如在四则混合运算教学时，故意设计一个“陷阱”，如题目：6-6÷2=？相信很多学生都有可能会计算为6-6÷2=0÷2=0，但还是有一部分学生会计算为6-6÷2=6-3=3，先不急着公布答案，顺着问题引入新课，最后再来揭晓答案。

学起于思，思源于疑。问题的设置是需要教师精心思考的，切记不可“填鸭式”问答，应遵循提问四原则——启发性原则、逻辑性原则、合作性原则、探究性原则进行提问，从而提高课堂教学的效率。

在小学数学“问题教学”中，教师课前应做好充分的准备，设计好课堂教学问题，注重问题提出的方式方法，在教学的过程中还应该实时地调整自己的教学方略，一切以生为本，以学生的学情为主导，切实改变学生上课听不懂、下课不复习的不良现状，以全面提升小学数学教学效率。

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责任编辑 李杰杰