对农村初中足球教学激趣的探究

郑伟良

摘 要：随着国家对足球的高度重视，校园足球已经成为培养中国足球未来人才的主阵地，而世界杯、欧洲杯、中国超级联赛等足球赛事的影响，也极大地激发了学生对足球的兴趣，催生了校园足球的萌芽。本校学生足球的基础差，学生对足球并不感兴趣，喜欢听足球信息，不代表喜欢玩足球；喜欢玩足球，不代表足球技术强。如何改变这种状态呢？初中生的体育教学主要在课堂，从课堂教学入手，就成了本校首个入手点。本文旨在探讨在足球教学中如何激发学生的学习兴趣，采用多种教学实践分方法进行比较得出结论，取得实践成果，形成快乐的情感体验，在快乐的运动中掌握足球技战术、增强学生体质，达到终身体育的最终目标。

关键词：农村初中；足球教学；激趣

我校于2015年9月开始在校内大力推广足球运动，扎扎实实地开展该项工作，明确工作的目标与方向，把足球作为一项拓展性课程；定期开展课外活动和足球教学比赛，不断完善足球教学的课程体系、评价体系、考核体系；逐步提高足球指导员的训练水平。由于本校是一所全寄宿制的农村初中，学生在家的足球运动几乎为零，学校的足球教学还处于起步阶段，如何激发学生对足球的学习兴趣就成了首要解决的问题。兴趣一旦提升，后续的教学实践工作就可以有序开展。

一、本校的足球兴趣现状

1.学生足球基础较差，课堂教學从零起步

（1）学生的足球兴趣不高

本校的学生来源于下属的十几所农村小学，近半数的小学没有像样的足球场，足球课基本没有开展，造成了学生对足球不感兴趣。通过问卷调查，只有15%的学生了解一些足球规则，不足1%的学生对足球技战术有所了解。

（2）学生的足球技术粗糙

由于小学足球师资力量和教学场地的严重不足，造成学生会玩球，不会踢足球，更没有技术、战术可言。绝大部分学生没有脚弓传、接球、运球、射门的技术概念，会玩会踢的同学之间水平差异也较大。

2.课外教学资源没有很好地利用和引导

（1）教学软件多，未能发挥作用

教师有10多人都是业余爱好者，并和其他事业单位经常性地进行交流比赛，其中有三名教师有较强的足球专业知识，这让我们的足球教学在理论上有很好的保障，在实践活动上操作性更强，却一直没有得到很好的利用。体育课堂教学中，由于学校对体育教师的考核以中考成绩为准，体育教师忙于应付中考的项目，缺失了对学生足球兴趣的培养和引导。

（2）硬件设施一流，使用率不高

本校有一个足球场，人工草坪，运动环境一流，由于学生在小学时只有少部分人接触过足球，更有些同学连足球是什么都不知道，课余时间足球场地基本是空闲的，偶尔有同学踢踢球，也只是那种玩球的性质，真正使用的也只有业余足球队到学校借用场地比赛而已。所有教师都配备电子白板，下雨天的体育课多以体育馆训练课和教室理论课为主，足球欣赏课没有及时跟上。

二、足球兴趣的心理学基础

“兴趣”是积极认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，这种倾向与注意和情态是紧密联系着的，对感兴趣的事物总是优先地注意并具有向往的心情。兴趣不是一种孤立的、分割开来的兴趣，而是由直接兴趣、间接兴趣和稳定兴趣三个部分所构成的梯度兴趣结构，因此足球兴趣激发的过程也可分为三部分来看：

1.直接足球兴趣

学生在观看足球比赛时，往往会被比赛中的过人、配合、射门、进球等精彩画面所吸引，而这种兴趣就是我们所说的直接兴趣。因此，要使学生增加直观机会，它可以使学生产生直接足球兴趣，调动其主动参加足球的动机。

2.间接足球兴趣

学生参加足球活动以后，随着其技术、身体素质、特别是年龄的增长，他们对于足球运动有了新的认识，从而产生了对足球的兴趣，这种兴趣就叫间接兴趣。

3.稳定足球兴趣

学生的足球练习是一个长期而艰难的过程，只凭一时热血沸腾产生的兴趣那是不够的。学生只有关注足球、热爱足球、情系足球，才能对足球运动始终充满热情，学习中积极主动，遇到困难和挫折时能够克服和战胜，学习才能起到事半功倍的作用，达到预期的教学目的，从而实现教学目标。

三、落实教学方式的多样化，重点提升课堂足球教学的兴趣培养

利用心理学中兴趣的三个部分：直接兴趣、间接兴趣和稳定兴趣，来改变我们的教学方式方法，使得足球教学过程中运用到各种教学方式，从而提高足球教学效率。

1.利用多媒体技术，激发学生的直接兴趣

通过观看足球比赛的视频、教学录像、足球明星进球集锦等方式来激发学生的学习热情。这种热情是一种暂时的兴趣，但只有有了这样的兴趣，我们才能开展下一步的工作，所以这样的兴趣激发非常有必要，且非常有效。具体措施如下：

2.设计教学环节，提高课堂效率，挖掘学生间接兴趣

（1）注重教学模式改变，以“易”生趣

改变常规教学中“先练球，后触球”的传统教学模式；改用“先触球，后练球”的教学模式。先让学生在足球场上踢上几场比赛，体验足球对抗的乐趣和奔跑的激情。传统的教学模式让学生觉得足球“门槛”太高、很难，就容易失去信心或烦躁厌学，而“先触球，后练球”的模式从开始就降低要求，可以说是“零门槛”，这样会让不会踢球的同学也能上场踢几脚，这样大大激发学生学习的热情。

（2）注重教师示范，以美激趣

体育教学有别于其他学科，体育教师在讲解教材内容和技术动作时仅用语言解释会模糊不清，学生听起来也会误解。动作示范是体育课中最常用的直观教学法，示范的目的是让学生借助于视觉、听觉、触觉等感觉器官来建立正确表象的一种方法，是直观感应。教师恰到好处的优美示范，会让学生崇拜你，在他们心目中你就是他们的目标，这样更能激发学生的斗志，产生“我想学”的学习状态。

（3）注重实战教学，以赛促趣

足球教学的目的是让学生更好地比赛，比赛的目的是为了激发学生学习的动力；练技术和比赛是分割的，没技术支持的比赛质量不高，没有比赛只练技术学生兴趣不高，所以在教学中我们要将两者集合起来，在课堂上组织一些小组比赛或者班级间的友谊赛。

（4）注重教学评价，以评带学

苏霍姆林斯基曾说：“只有在学习成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”这就要求我们重视激励性教学评价这一教学环节，让学生体验到成功的喜悦感。比如，在学生做了一个漂亮的过人动作时，说一声“不错，动作做得很标准”；在学生失误时，说一声“没关系，老师相信你可以的，加油”等，这种赞美性的话语在很大程度上激发了学生的学习热情，会刺激他们更加努力地训练。另外，我校制定一套评价方式：颠球、定位球踢远、20米往返绕杆运球、脚内侧射门。

（5）注重融入德育，以球育德

在体育教学活动中通过德育与教学的有机结合，用足球本身去吸引学生、教育学生。足球运动中有拼搏、奉献、竞争、团队、协作等积极向上的精神，我们要开发这些德育资源，利用足球教学来宣传这些积极向上的精神，从而达到育人的效果，如在比赛前互相握手；对手受伤时主动停球；犯规时互相握手等形式。

3.设计教学评价，形成稳定兴趣

《体育与健康课程标准》要求采用评价内容多元、评价方法多样的评价体系，强化评价的激励、发展功能，淡化甄别、选拔功能，把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现和合作精神、健康行为纳入学习评价的范围，鼓励学生参与评价过程，以利于提高学生自我评价、自我发展的能力，充分发挥评价促进学生进步、发展的教育功能，以培养学生全面发展。

（1）设计足球考核内容及标准

主要是测评在经过一个阶段学习后技术水平和能力是否有所提高，学生通过这样的测试从中找到不足，更能激发学生的学习兴趣和热情。考核内容如：

（2）通过举办校园足球赛，评价学生的实战能力，选出校园全明星队

偶像的作用是巨大的，我们就是要通过在学校设立足球明星让学生有一个目标，或许哪天可以超越他，自己成为校园足球明星。通过这样的形式，既能测评学生的实战能力，又能激发、促进学生的兴趣，从内心去喜爱足球这项运动。我们学校每年都开展一次校园足球大赛和平时各班的友谊赛。

四、总体的效果

我校通过这几年的校园足球推广，学生对足球的了解进一步加深，通过问卷调查结果看：开始85%的学生不知道足球规则，90%不懂足球，现在有91%知道足球规则，95%看懂足球比赛；开始90%的学生对足球不感兴趣，现在有77%的学生喜欢上足球课。从学生的足球技能考核中发现，我校学生的足球技能在不断提高，颠球从开始的最高20多个到现在的100多个；足球射远从开始的十多米，到现在的30多米；绕杆从开始的最快17秒左右，到现在的12秒左右，很多成绩都在提高。“兴趣是最好的老师”，足球兴趣在学生学习足球过程中占重要地位，足球技术水平的巩固与提高依赖于学生对足球运动的热爱，只有在足球教学中培养和激发学生学习兴趣，才能真正调动学生积极性主动参与到校园足球中。通过足球训练，锻炼学生的身体、磨炼学生的意志、培养学生优秀品质、养成学生良好的习惯，让足球成为陪伴学生终身的好友。

参考文献：

1.国际足联编著.中国足球协会翻译审定.FIFA国际足联草根足球培训手冊.人民体育出版社.

2.武汉体育学院学报.武汉体育学院编辑部，2015（6）.

3.常栋.大学生体育课兴趣培养探讨[J].榆林学院，2014（2）：6.

4.宋元平.对“班内层次调整”教学方法的实验研究[J].中国体育科技，2001（7）.

5.陈德敏，蔡炯.足球杂志[M].北京体育大学出版社，2012.

（作者单位：浙江省临安市於潜第二初级中学）