小组合作学习在小学低年级识字教学中的应用

张惠燕

[摘 要] 目前在小学低年级识字教学中的小组合作学习存在“无法、无序、无效”的现象。为此，教师要根据小学生的身心特点和实际学习情况，组建有效的学习小组。要对组员进行科学的分工；改进小组合作学习模式，提高学习效率；对小组合作学习进行有效评价，达到以评促学的目的。通过组建小组、建立模式、小组评价三个策略，能提高小学低年级识字教学的效率，并让学生在小组合作学习中学会合作，让个性得到绽放。

[关键词] 小学低年级；小组合作学习；识字教学；有效措施

小组合作学习是一种为了完成共同的学习任务，各组员明确责任分工，历经自主探索、实践和合作交流的短时、高效、低耗、愉快的互助性學习过程。通过大量的课堂实践和观察，笔者发现，目前在小学低年级识字教学中的小组合作学习存在“无法、无序、无效”的现象，因此笔者努力探索小学低年级识字教学小组合作学习的有效策略。

一、组建有效的小组

（一）优势互补，互帮互助

在小学低年级识字教学中，小组合作学习也是常用的方法。在组建小组时，笔者采用“1+2+1”的组合方法，即一个学优生、两个中等生和一个学困生组成一个小组，这样有利于他们之间互帮互助。因为每个人的识字能力不一，这样的小组成员组合就有利于每个人识字能力的提高。在小组合作学习时，让优生教给中等生和学困生好的方法，而中等生和学困生也可以提出自己的想法和建议，又能让优生受到启发，这样就使每个学生都有收获。

（二）明确分工，各司其职

在小学低年级识字教学中采用小组合作学习时，可以给每个组员分配不同角色，这样就能调动起每个学生的积极性。

1.协调员

由于分成了若干个小组，教师也无法方方面面顾及每个小组的学习进展，因此就可以发挥学生的主体作用，在小组中选出一个核心人物来带领成员按规定完成各项学习任务。这个核心人物被称为“协调员”，主要负责把教师布置的小组学习任务做好分工，协调好组员的关系。

在合作学习时，协调员要让每个组员轮流发表自己的意见和建议，让每个学生充分表现自己，要避免个别组员独占发言时间或者组员争着说的现象，这时就体现了协调员的重要性。

2.记录员

各小组可以选出一名写字比较端正、书写速度较快的成员作为记录员，记下各组员的想法和建议。而且记录员要善于倾听各组员的发言，并能从中判别哪些想法和建议是比较有价值的，哪些想法能对大家有所启发，通过把大家的想法集中起来，切实提高小组合作学习的成效。

3.发言人

小组合作学习成果的发布需要一位发言人，因此，每个小组可以选出一位善于表达的学生作为发言人。为了让每一名学生都得到锻炼，各小组也可以定期轮换发言人，让每人都有发言的机会。在发言人表达之后，如有遗漏，其他组员也可以做补充。

二、建立高效的模式

由于低年级小学生刚入学不久，没有进行过小组合作学习，因此教师要加强对学生的指导，用规则规范学生的合作学习，提高小组合作学习效率。

小学语文每一篇课文要认识的字都有十几个，针对小学低年级学生的认知特点，结合识字教学的重点难点，笔者摸索出了小组合作学习形式下的识字教学模式。

（一）识字教学模式

《动物儿歌》一课，要求认识“蜻、蜓、迷、藏、造、蚂、蚁、食、粮、蜘、蛛、网”12个生字。初看，这些字的笔画都较多，结构较复杂，对于低年级学生来说，要掌握它们难度不小。再仔细分析，发现其中有6个字结构和部首相同，而且都是动物的名称。针对这一特点，在开展小组合作学习的前提下，进行了这样的教学：

首先，教师引导学生借助拼音初读课文，并圈出生字。

其次，开展小组合作学习。在“我是识字小能手”环节，选一位组员领读，其他组员跟读。然后进行“听音取字”环节，由一个组员读生字，其他组员听后举起手中相应的生字卡片。在这一过程中，学生加深了对生字的认识。再就是组员轮流读生字，并交流识字方法。最后是小组展示，读写生字。

在这一课的小组合作学习中，还可以开展“识字大闯关”活动。具体步骤是：

1.出示生字里表示动物的图片，让学生自主选择自己喜欢的一种动物，认读它的名称，识记生字字形。

2.各小组组员谈发现，教师适时教他们形声字识字方法。

3.让学生运用学到的识字方法学习其他生字。

4.拓展延伸。教师问：“还有其他这样带‘虫的字吗？”

在这个课例的小组合作学习中，导出了动物名称的生字，还导出了其他带“虫”的偏旁的字。这样以点带面，使识字教学化繁为简，化难为易，孩子们触类旁通、举一反三，对生字的认读率大大提高了。

（二）写字教学模式

在《动物儿歌》这一课的生字写字教学中，小组合作学习可以这样开展：

首先开展“我是小小书法家”环节，由字写得最好的组员示范写生字，组员跟着写；组员探究每个字的结构以及重要笔画；合作讨论字的笔顺，然后组员写生字，相互评价。

最后，教师示范书写并强调书写规则。

学生通过小组合作学习后，教师再进行范写，这样就提高了写字教学的效率。这一小组合作学习模式对于小学低年级语文课的写字教学来说起到了极大的促进作用。

三、构建评价体系

教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节，因此要对小组合作学习进行有效的评价，从而更好地达到以评促学的目的。

（一）赏识评价

欣赏性语言的激励作用对于低年级小学生来说非常明显，因此在小组合作学习中要多运用赏识评价。在低年级语文识字教学中，教师要用赏识的语言鼓励各小组成员：“雄鹰小组真不错，轮流说识字方法，真有秩序！”“精灵小组也不错，12个字每人说3个，分工非常合理！”……

这种赏识性评价充分调动起学生学习的积极性，促使他们主动学习，掌握合作技巧，完成学习任务。

（二）学生自评

教师应放手让学生自主评价，思考自己在小组合作学习中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够认清自己的不足，明确自己今后的努力方向。可以通过让学生填写“学习过程自我评价表”的方法，反映自己在学习过程中的情感、困难和经验，使学生全面反思自己的学习过程，促使自己不断成长和进步。

（三）积分评价

根据低年级学生的心理特征，为了提高小组合作学习的评价效果，可以采用多维度的积分法，对学生学习情况进行量化。比如制定“每日一评”和“每周一评”的制度。“每日一评”对小组合作学习中学生每天的自主、合作、展示、点评等方面进行评分。尤其要关注学困生，对他们的点滴进步都要给予及时的肯定。“每周一评”主要将一周下来“每日一评”的总分和各板块的分数进行总结。

通过这个评价方式，使学生能客观地认识、评价自己和体验成功的快乐，从而更加有效地开展小组合作学习。

总之，在小组合作学习模式下，通过组建小组、建立模式、小组评价三个策略，大大提高了小学低年识字教学的效率，并让学生在小组合作学习中学会合作，让个性之花在有效的小组合作学习中绽放。

参考文献

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[2]田慧生.关于活动教学几个理论问题的认识[J].教育研究，1998，（04）.

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责任编辑 万永勇