体育院校大学英语EAP教学——体育英语新闻阅读教学的实证研究

宁翠叶

(山东体育学院 运动与健康学院，山东 济南 250102)

体育院校大学英语EAP教学
——体育英语新闻阅读教学的实证研究

宁翠叶

(山东体育学院 运动与健康学院，山东 济南 250102)

以人本主义、建构主义、多元智能理论、输入理论等现代教育理论为依据，本研究在分析体育学院学生的特点和实际情况的基础上，在授课时数不变的情况下，从教学方法和手段入手，运用CBI和项目式翻转课堂等新型教学方法，培养学生具有较强的专项词汇能力和体育新闻英语阅读能力，提高他们的英语新闻写作与翻译能力，提高他们的口头交际能力和体育专项翻译能力，促进他们的专业学习，使他们成为我国体育文化传播的使者。

大学英语教学；内容依托教学法；体育英语新闻阅读

0 前言

体育院校大学英语教学的目标是让学生学会自己所从事的体育专项术语，能够读懂专业的英文文献，能够用英语与国际友人交流，能够用英语传播中国体育文化与传统，促进跨文化的体育交流，让世界从另一个角度更好地了解中国。但是，目前体育院校的大学英语教学一直是通用英语教学，忽视了学生的专业需求和发展需要以及社会需求，因此我们启动了大学英语教学改革，在讲授通用英语的基础上强化专门用途英语(体育专项词汇)的学习，增加了学术英语(体育英语新闻阅读)课程，这是实现大学英语教育目标最直接、有效的途径(蔡基刚；廖雷，2014)。

我国的大学英语教学改革一直以来都是关注的焦点。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(唐晓东，2016：135)指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务。”提高高等教育教学质量要求我们为高校大学生提供优质外语教育。体育院校开设大学英语课程主要是在满足国际体育赛事组织、沟通与合作和体育学术交流的需要同时，促进学生自身发展的需要：读书深造、拓宽专业视野、创新创业，树立跨文化意识，学会批判性思维，为吸收和利用新知识打下良好的基础。

《大学英语教学指南》(最新版)规定大学英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点。英语应用能力是指用英语在学习、生活和未来工作中进行沟通、交流的能力。大学英语在注重发展学生通用语言能力的同时，应进一步增强其学术英语或职业英语交流能力和跨文化交际能力，以使学生在日常生活、专业学习和职业岗位等不同领域或语境中能够用英语有效地进行交流(王守仁，2016；2)。

我国是体育大国，在从体育大国走向体育强国的转变中，需要大量的既懂体育专业知识又能使用英语进行专业交流的人才，这样的人才从体育生中培养要容易得多。我国体育专业学生的大学英语教学一直是通用英语教育定位，学生所学英语知识与他们的专业—体育关联甚少；而使用目标的缺位，使学生的大学英语学习目标仅仅局限于学业考试、四六级考试、研究生考试等，教师也不得不进行应试教育；由于学生的专业特色，英语基础薄弱，英语学习缺乏积极意识，课程设置缺少实用性和趣味性。教学依然是围绕传统的通用英语课程模式进行，不能完全满足随着学生能力日益增长以及社会进步发展所带来的需求。任课教师也普遍感到大部分学生除应付各种考试外，缺乏继续学习大学英语课程的兴趣。对体育专业学生英语学习的研究也都围绕在学习英语的兴趣、效率、策略等方面进行，并没有进行专门用途英语/学术英语的教学研究。这一切导致了体育大学生学完大学英语后连自己的运动专项术语的英语都不会，更谈不上听懂体育专业英语讲座、阅读体育专业英语文献、用英语撰写报告、参与国际体育合作(陈传，2013：3)、用英语进行专业学术交流、传播我国独特的体育文化。体育院校的大学英语教学的目标应该是培养学生了解和接受国际最新体育科技信息的能力，提高他们的科研能力，加强国际体育科技与学术交流。但由于过于强调通用英语课程，使得这一目标未能完全实现。为改变这一现状，我们对大学英语教学实行了改革：在通用英语学习的同时，为学生开设体育新闻英语读写，目的是增加体育项目英语词汇，帮助学生掌握体育英语新闻阅读技巧的同时(马凌燕，2011)，掌握体育英语新闻的写作技巧和翻译技巧，进而能用英语进行体育专业学习和研究、能够阅读本专业文献资料、能够用英语进行学术交流。

1 研究的理论基础

现代教育理念的发展为大学英语教学提供了丰富的理论资源，根据不同的教育阶段、教育对象设计不同的教学方法，从人本主义出发，把“建构主义理论”“多元智能理论”“语言输入假说”“最近发展区理论”等教育理念落实到大学英语教学的全过程中，重新确立学生在教育过程中的中心地位，坚持一切教育活动都要以学生为出发点、以学生为动力、以学生为目的(赵会玲，2010)，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建(蔡基刚，2013：3)，在教学中传授学习方法与策略，把智力开发与教学重点相联系(杨德清，2011：138)，使学生真正了解自己的智力水平与发展潜能，以体育新闻英语所携带的体育项目本身及其学术意义为中心，让学生在对上述内容和信息进行交流和讨论的过程中有效地使用英语，进行富有意义的表达，实现语言学习促进学生智力与潜能的发展。教师应根据“最近发展区”理论(王蕊，2012：53)，给学生提供的知识学习应基于学生现有的水平，课堂教学内容对学生现有的语言、知识水平既具有挑战性又有密切联系、互为基础，而且教学内容从学生所掌握并熟悉的运动项目开始，逐步从项目词汇的英语学习扩展用英语进行口头和书面表达，直至熟练运用英语进行自如的跨文化的交流，这样，学生的知识范围在不断扩大，使用英语进行交流与沟通的能力也越来越强。

2 研究方法和内容

2.1研究方法

采用质的研究方法和量化研究方法相结合的方式。具体运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、统计法，参与性观察和探索性实践等多种方法和形式进行资料收集和整理、数据统计分析和讨论、理论探讨和论证、归纳和核实。认真完成本研究的主旨研究任务，探讨基于CBI的体育专业大学英语EAP教学—体育新闻英语阅读教学的实证研究。

2．2研究内容

体育新闻英语阅读课程教学模式、目标定位、课程类型、教材建设(林明金，2016)、课堂教学方法、评价方式、实践教学的效果等。

3 体育新闻英语阅读课程教学实践

3.1教学模式

采用以人本主义、建构主义、多元智能理论、输入理论等现代教育理论为基础，以体育学科知识为内容依托，课堂教学、网络自主学习与第二课堂实践相结合，开展CBI和PBL等多种教学方法融合的体育专业大学英语EAP教学新模式。

3.2目标定位

学术英语的定位是大学英语教学主干必修课程。我们对于体育专业大学英语教学的总体设想是：通识英语+ 体育英语(专门用途英语+通用学术英语)，培养学生具有较强英语新闻的听、说、读、写、译和书面交际能力，促进他们的体育专项的学习；提高他们的体育学术交流能力和学术及人文素养，使他们能够运用英语参与国际体育赛事的组织、管理与合作，提升他们跨文化的体育交流、沟通和合作的能力(陈伟，2013：3-7)。体育新闻英语阅读属于专门用途英语+通用学术英语课程范畴，在运动人体、社会体育、体育新闻、体育教育等体育院校的主体学科和本体专业中开设，人才培养方向是“多能一专”，要求学生在文化素养、学习能力和实践运用等方面具备一定的素质。

3.3课程类型

体育院校的大学英语教学由通用英语(英语技能模块)过渡到学术英语(体育学术英语模块)，增加体育文化教学(跨文化模块)，实现EAP教学(专业英语和双语课程模块)。

3.4教材建设

学术英语的教材应该具有以下特点：一是应以学科内容为依托的(CBI)，体育院校的学术英语必须依托体育学科；二是教材应该是真实的(authentic)。由于体育院校的学术英语教材可选择的余地很小，市面上没有现成的教材，因此课题组自编如下教材：《体育英语词汇手册》(复旦大学出版社，2010年)，《体育英语口语》(复旦大学出版社，2015年)，《体育英语新闻读写与翻译》(讲义)。

3.5课堂活动

3.5.1对象

山东体育学院2013和2014级运动人体、社会体育、体育新闻、体育英语等专业学生100人作为实验对象。

3.5.2教学设计

每个学期为学生开设32学时的体育新闻英语阅读，与体育英语口语选修课同时进行，学生自主网上选课，每班35人，试验时间为2015年9月至2016年7月共两个学期。每个学期都进行试验前和试验后测试，主要测试体育英语词汇和体育新闻英语阅读，收集数据，为论证做准备。

3.5.3教学方法

成功的学术英语课程有三个要素：“skills—based，text—based and practice-based”(蔡基刚，2012：30-35)。教学过程中采用基于CBI(Content-based Instruction)的PBL(Project-based Learning)教学方式，结合体育新闻英语的语言特点(于晨凌，2015：47-48)、体育新闻习语运用(欧阳娜，2015：133-134)对体育英语新闻的阅读技巧进行分析论证，然后进行课上、课下的读写任务。根据不同的体育项目，补充体育专项词汇、习语、表达句式、整体结构等方面的知识，保证学生阅读与写作的顺利进行。基于内容的PBL不仅能够激发学生学习兴趣和求知欲望，通过体育学科内容的研究提高他们的体育英语学术能力，而且还能发展他们的自主学习能力、团队协作能力、分析和解决问题能力，以及批判性思维能力等终身受益的能力(欧阳娜，2015：30-35)。因此，从课程一开始在教师的指导下，学生根据自己的运动专项或兴趣爱好选定研究项目(短跑、篮球、足球等)，结成合作学习小组。教师课堂讲解体育英语新闻阅读、写作的技巧，发放阅读资料，学生课下理解掌握所学知识，阅读相关资料，或将资料翻译成汉语，或就给定的新闻标题写出英语新闻报道，并定期进行课堂成果演示与口头陈述。尽管体育专业学生英语水平相对较差，但性格活泼、不怯场，课堂进展十分顺利。

3.6教学效果

教学效果分析源于三个方面：调查问卷、访谈和测试结果，综合说明本实验的有效性。

3.6.1调查问卷

两学期的教学实践之后，我们进行了针对体育新闻英语教学效果评价的问卷调查，对此教学持肯定态度的学生占78%，持否定态度的占9%，中立态度的学生占13%；对小组合作项目的总体态度喜欢的占41%，比较喜欢的占48%，不喜欢的占11%；认为对今后的学术研究有所帮助的占55%；认为对学习有自信心和成就感的占43%；对学生能力发展的影响和幅度进行排名，依次是解决问题的能力、团队合作精神、英语新闻写作能力、翻译能力、口语表达能力、自主学习能力、研究能力(温忠义，2015)、创造力、思辨能力等。调查结果让我们对EAP教学更有信心。

3.6.2访谈

体育新闻英语阅读课程结束后的问卷调查和访谈表明，学生对本课程的满意率相当高。主要表现在下列3个方面：1)学生的体育专项英语词汇量迅速扩大(蔡基刚，2012：30-35)。由于课堂语言输入贴近学生的专业，都是学生熟悉的内容，两个学期下来学生学会的体育专业词汇多达2000以上。阅读能力提高也很明显，不少同学反映现在阅读与体育项目相关的英语新闻文章比较轻松，阅读速度明显提高，而且能迅速定位自己所需要的信息。英语新闻写作和口头陈述的能力都明显提高(蔡基刚，2012：30-35)。2)体育新闻写作能力的提高。从最初不知道如何下手，到最后能做到从标题到整篇报道出来，每个环节都知道如何做了。

3.6.3测试结果分析

分别选取100名学生作为对照组和100名学生作为实验组，在英语新闻读写课程前后对体育英语词汇、体育英语新闻阅读进行测试，以确定对照组和实验组之间的成绩是否存在可比性。实验前测数据显示，对照组和实验组的各项成绩基本情况相当，没有显著性差异。实验组和对照组的成绩适合作为对比小组进行教学实验。具体的数据如图所示：

表1 词汇实验前测成绩基本情况

表2 词汇实验前测成绩的独立样本检验分析

从表1对实验组和对照组的词汇实验前测成绩做出的基本统计，我们对学生的词汇水平做出一定的了解。经过表2分析得出，实验组与对照组方差齐性并且实验组与对照组的双尾T检验的显著性0.>0.05，说明实验组与对照组班级的实验前词汇测试没有显著性差异，两个组学生适合作为比对小组进行进一步的实验。

表3 体育英语新闻阅读实验前测成绩基本情况

表4 体育英语新闻阅读实验前测成绩的独立样本检验分析

表3同样对实验组和对照组的实验前测体育英语新闻阅读测试成绩做出基本统计。经过表4分析得出，实验组与对照组方差齐性并且实验组与对照组的双尾T检验的显著性0.364>0.05，说明实验组与对照组的体育英语新闻阅读测试成绩没有显著性差异，两组学生的阅读能力适合作为比对小组进行进一步的实验。

经过两个学期的实验教学以后，我们对学生的各项成绩作了一定的统计整理。统计结果显示，体育英语新闻教学课堂能够让学生充分的融入课堂，能够接受并且顺利地完成各项学习任务，实验组学生各项成绩较对照组学生各项成绩都有所提高。具体的统计数据如图所示：

表5 词汇实验后测成绩基本情况

表6 词汇实验后测成绩的独立样本检验分析

经过两个学期的教学实验以后，从表5可以看出，实验组学生的词汇测试平均成绩明显高于对照组学生的词汇测试平均成绩。从表6可以看出，二者方差齐性，并且双尾显著性明显0.003<0.05，具有非常明显的显著性差异。各项数据证明，经过两个学期的学习，实验组学生的词汇成绩明显优于对照组的成绩，说明在这两个学期的学习中，基于CBI、PBL的教学方法明显有助于学生的词汇能力的提高，有助于学生在较短的学期内学习记忆更多的词汇，有助于学生在英语新闻读写学习中奠定良好的基础。

表7 体育新闻阅读实验后测成绩基本情况

表8 体育新闻阅读实验后测成绩的独立样本检验分析

从表7可以看出，实验组学生的阅读测试平均成绩明显高于对照组学生的阅读测试平均成绩。从表8我们可以看出，二者方差是齐性的，并且双尾T检验显著性差异0.001<0.05，具有非常明显的显著性差异。各项数据证明，经过两个学期的学习，实验班学生的体育英语新闻阅读成绩明显优于对照组的成绩，说明在这两个学期的学习中，通过课堂上对体育英语新闻的不断接触和学习，学生体育英语新闻知识得到全面的提高，学生的将英语应用到专业中，把英语作为专业学习的辅助工具的能力得到更大的发展。

3.7教学测评

测评的目的

根据建构主义理论和多元智能理论，教学内容的变化必然要求我们调整和建立新的大学英语评估体系。学术英语教学的目的是与通用英语相结合，在培养学生英语综合运用能力的同时，引导学生学习自己体育专项英语术语，学会运用英语表达与专业相关的内容(口头或书面；日常或学术)。因此，体育英语新闻阅读课程测评的目的是检验课程内容学习的效果。

测评方法

对学生的评价采用终结性评估和形成性评估两种形式(蔡基刚，2012：3-8)。学术英语教学测评方法包括期末考试(试卷和口语)、学生对课堂教学的满意度调查、教师对学生课堂陈述、课下自主学习、作业完成情况的评价、学生自己对于参与课堂活动、参与小组学习的评价、学生之间对于参与课堂活动、参与小组学习的评价。

测评的内容

教师评价的内容：教学过程中发现并记录学生的有点和出现的问题，评价学生的听说读写的能力：听英语新闻、口头新闻陈述；体育英语新闻写作、课堂学术讨论、体育与新闻专项词汇的掌握运用；评价学生课堂陈述准备与完成情况、学生的口头表达能力、语言组织能力、内容的逻辑性、合理性、创新性。阅读与写作完成质量；小组合作能力、沟通协调能力。

学生评价的内容：学生自评与互评相结合，对课堂活动和小组学习的态度、参与状况，自身语言能力(听、说、读、写、译)方面的提高程度、学术英语学习的效果。

有别于传统英语教学中侧重于书面测试结果的模式，学术英语需要学生在听、说、读、写等方面做出全面发展。在大学英语EAP教学改革中，评估模式也必须从单一可见的试卷为主转变为注重综合能力表现。学生参与评价过程，增强了学生的责任意识，锻炼了他们观察、合作能力，学会公平公正地进行评价。因此降低卷面成绩占总评成绩的比例，并提高学生在听、说、读、写等项目和合作、项目式学习作业中的表现得分。此举既可以鼓励学生的学习积极性、增强任课教师的教学权威度，也在实际的英语教学活动中贯彻了素质教育这一主题。因此学生成绩总评比例为：卷面50%，听说考核20%，项目合作任务完成、课堂展示20%，出勤10%。

4 结语

4.1结论

本研究发现：1)学生对于体育项目英语和体育学术英语的学习很期待，认为很具有挑战性，一定会改变目前英语学习效率低下的状况。2)以体育内容为依托、项目式学习的课堂教学模式使学生的自主学习能力大大提高，不仅提高了学生的英语成绩，也提高了学生的研究能力、动手能力(制作PPT演示文稿)和语言表达能力。3)过程评价占据整个总评成绩的50%，及格问题不再困扰学生，学生参与课堂活动的积极性大大提高。学生课堂上不再昏昏欲睡，而是精神倍增，同时非常期待每一堂英语课。4)体育新闻英语阅读提高学生的阅读能力的同时，也提高了学生的翻译与写作能力，为学生更好地进行专业学习奠定了良好的基础。5)教师也不再抱怨学生对英语学习缺乏兴趣，而是更加积极地投入到教学当中，更加密切地与学生交流，了解学生学习存在的问题，及时加以指导。教师不再是课堂的主宰，而是引导者、监督者、提供者、设计者。

4.2建议

第一，教学过程中应该注重新闻的时效性，把体育新闻的文字、视频、图片结合起来。

第二，在教学过程中，把阅读、翻译、写作更紧密地结合起来，把课堂教学与自主学习结合起来，加强自主学习的管理与监督，真正做到学生是学习的主体，教师是学习的引导者、监督者、管理者。

第三，PBL运用过程中，项目设计应该更加细致，对学生的要求应更加明确，给学生课堂反馈的评价应该更加合理、规范，目的性更强。

第四，依托目前高校的综合改革与办学定位，应用型高校的大学英语教学改革应该以学科内容为主，把发展学生的学术英语能力作为主要目标，同时提高学生的跨文化交际能力，为积极传播我国的传统文化、更加有效地进行专业交流打好基础。

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责任编校：肖 谊

EAP Teaching of College English at Sports Colleges and Universities: An Empirical Study of the Teaching of English Sports News Reading

NINGCuiye

Based on modern education theories and the investigation on sportsstudents’characteristics and analysis of the real learning situation, reading of sports news was added to college English teaching: with the change of teaching methods, applying CBI, and PBL Flipped Classroom to college English teaching to cultivate sports students’abilities to read and write sport English news and communicative competence in academic English for them to use English to further their academic studies and their future career, to be good at international communications in their professional field; to promote their mission of bringing our national sport culture to the world.

college English teaching; CBI;sports news reading

H319

A

1674-6414(2017)04-0149-06

2017-03-20

山东省社科规划课题“基于CBI的体育术科类大学英语课程EAP改革设计”(14CJYJ18)、2014年山东体育学院教学改革项目“基于CBI的体育术科类大学英语课程ESP改革设计”(YB020)部分成果内容

宁翠叶，女，山东体育学院运动与健康学院副院长，教授，硕士生导师，主要从事外语教育，跨文化交际，近年来主要研究ESP理论与教学。