走近鲁迅解读《雪》之美

王晓岱

人教版语文八年级（下册）散文单元选入了鲁迅先生的散文诗《雪》，文章虽短，文字虽美，但学生却难以理解。以往教授本课时，我们常常会从鲁迅作为革命家的精神说起，详细介绍写作背景，深入挖掘“暖国的雨”“南方的雪”“朔方的雪”等等意象的含义，似乎急于让学生明白文章的深刻寓意，然而常常是事倍功半，让学生更感鲁迅文章的高深莫测，结果我们越想让学生亲近鲁迅，而学生却越畏惧鲁迅。因而如何引导学生领会文章主旨，走入鲁迅的精神世界应该是本课的难点。为避免以往出现的教学弊端，笔者认为教授《雪》这课，应该先还原鲁迅先生作为文学家的本色，从文学性本身入手，让学生在阅读中发现美，通过研读单元教学目标，笔者将本课的教学流程定为美读、品读、悟读三个环节进行，让学生感悟美文之美。

多种方式美读课文

《语文课程标准（实验稿）》在年级阶段目标中多次提到应指导学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”而《雪》这篇文章正是一篇极好的朗读教材，文章有诗之韵味，朗朗上口，画面感强，感情强烈，充满丰富的想象力。因而指导朗读中要让学生读出文字的画面与色彩，声音与情态，从而初步感悟文章内在的情感。如文章的第一段，学生第一遍朗读时，读得平淡无味，在这段文字中作者对南方雪景的描写是那么色彩丰富：血红的山茶花，白中隐青的梅花，深黄的蜡梅花，冷绿的杂草，此时，教师通过指导学生去发现这些运用了多种色彩来描写南方雪景的句子，提示学生这些表现颜色的文字常与鲁迅的故乡、童年、青春等联系在一起，要求学生领悟文字背后的情感，而后再让学生朗读，学生基本上就能读出前一部分描写江南雪时的那种温情。除此之外，通过教师示范朗读，教师在示范朗读中表现自己对散文诗的领悟，可以有效地带动学生的朗读兴趣，比听课文的录音更能营造课堂情境。还可以让女生与男生分读“江南的雪”和“朔方的雪”两个部分，让学生体会两个部分的不同特点。

对于散文诗的教学来说朗读是极为重要的，而不能仅仅流于形式，或只是在节奏上进行一定的指导，没有倾注感情，应该在反复朗读中让学生读出文章的美好之处，从而进一步读懂作者的内心世界。

自读课文品读美词美句

鲁迅的作品极善于运用准确、平实、质朴的文字去描摩人与景。正如他自己所说的“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。散文诗作为当时新创的一种文体，有不少语言可以说是鲁迅的原创，也许是因为这一点，也使学生不容易理解文中的句子，还需要依赖教师的点拨与引导，因而，教师应该帮助引导学生在反复阅读中品读文中词句的美好之处，了解鲁迅文学家的一面。

在本文中最有特点的是各种修饰语的使用，如“血红的宝珠山茶”“白中隐青的单瓣梅花”“深黄的磬口的蜡梅花”“冷绿的杂草”“像紫牙姜一般的小手”朔方的雪花“蓬勃地奋飞”“包藏火焰的大雾”“无边的旷野”“凛冽的天宇”“火的温热”“雨的精魂”……这些词语构成强烈的绘画性和色彩感，大部分这类的词语和写景句子学生较为容易理解，可以让学生借助联想与想象，从修辞手法、表现感情等方面来品读这些词语或句子，鼓励他们说出自己想象的画面和对词语或句子的理解，而不用越俎代庖。而对于学生不容易理解的句子进行适时的点拨。笔者认为在点拨学生阅读时，引导学生在比较中发现自己与作者情感的契合点还是很值得提倡的。

意象悟读美好情感

在前两个环节中，学生感受到《雪》这篇散文诗的音乐美和绘画美，在对比阅读中感受到了作者对“江南的雪”和“朔方的雪”喜爱，也能说出作者更倾向于赞美“朔方的雪”，最后就应该引导学生读出深味，悟出作者深沉的情感，走近鲁迅的精神世界。

要能深入课文的内涵，此时就必须了解鲁迅写作的时代背景，因而可以让学生阅读课后附录《用战斗来创造一个美好的春天》，了解本文的写作背景，而后结合自读体会，思考本文中写的“雪”就仅仅是雪吗？在备课之时，笔者发现文中三个重要的意象“暖国的雨、江南的雪、朔方的雪”在最后一句中交融升华，点明了主旨。雨在遇到江南的冬天变成江南的雪，滋润粘结成美艳的雪，仍隐含着雨的特点，是作者所喜爱和向往的，但又似乎像雪罗汉一样容易消逝；雨遇到了朔方的冬天，雨的形态消失了，变成了“如粉如沙”的朔方的雪，孤獨而坚硬、却“蓬勃地奋飞”，“弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁”，这是在与朔方严寒的冬天斗争中的升华，最终变成文章开头作者所赞美的“冰冷的坚硬的灿烂的雪花”，这是独立的、坚强不屈的精神，是民族精神的核心，是鲁迅先生的战斗宣言，而由此点出三者的象征意义：“暖国的雨”是没有经历困难与磨难，而显得单调的人生，“江南的雪”是遇到磨砺后更增加其丰富内涵的人生，是能让人感受到春天气息令人向往，而“朔方的雪”是在与人生巨大的磨难与不幸的斗争中升华的人生，壮丽而震撼天宇。在这样的解读中，我们可以想象这场自然界的大雪落入了处于彷徨、苦闷和探索追求阶段的鲁迅眼中，已经幻化为反抗严酷、黑暗的旧社会的斗士，同时表达了自己正要做这样的斗士的坚定信念。endprint