独立学院非计算机专业FLASH课程教学改革研究

张 华

(吉林建筑大学城建学院，吉林长春 130011)

独立学院非计算机专业FLASH课程教学改革研究

张 华

(吉林建筑大学城建学院，吉林长春 130011)

本文根据独立学院的人才培养目标，针对FLASH课程的自身特点和教学现状，提出用“学生主导课堂”和“案例教学法”优化教学手段，期末考试改为提交知识点相同而内容不同的动画作品优化考核手段，进行FLASH课程的教学改革。通过教学实践证明，新的教学改革使学生学习的积极性和主动性得到增强，实践能力和创新能力得到较大提高，取得了良好的教学效果。

独立学院；FLASH课程；学生主导课堂；案例教学法

开展FLASH动画教学，重点在教学思路和方法，教学效果是以学生是否具备扎实的知识消化能力和应用能力来衡量[1]。因此，FLASH教师应该认识到培养学生实践和创新能力的重要性，努力尝试多种方法，尽可能激发学生在FLASH学习过程中的创新意识和能力。

1 传统教学中存在的问题及成因分析

1.1 教学方法单一，学生缺乏兴趣

由于FLASH课程大多面对非计算机专业学生开设，他们不具备计算机专业学生的基本专业素养和动手能力。要想取得好的教学效果，教学方法的选择尤为重要。传统FLASH教学中，教师处于主导地位，学生被动听讲，往往是教师讲完知识点后，再让学生照着教材练，灌输式的教学模式压抑了学生的学习积极性与主动性，学生练习时也仅仅是照葫芦画瓢。学生的成就感得不到满足，久而久之会大大挫伤学习的兴趣。

1.2 教学内容松散，系统性不强，注重操作不注重分析和总结

FLASH课程的知识点比较多，且各知识点之间相互关联不大。在教学时通常对各知识点分开讲解并配以相关小案例进行练习，看似理论和操作都具备了，实际上教学效果并不好，一个原因在于教学过程中没有整合各知识点形成一个完整的知识网络，学生在学习的过程中只见部分不见整体，很难将各个知识点融会贯通，制作复杂动画时往往理不清头绪，无从下手，从而不能独立完成一个综合性高的作品。另一个原因是现有教材通常只有理论知识讲解和相关案例操作步骤，缺乏案例分析和总结[2]。教学过程中教师也容易忽视这个方面的指导，导致学生没有深入理解知识点和案例制作思路，不会活学活用、举一反三。

1.3 教学案例的选取不生动，不易调动学生的学习兴趣

FLASH是一门操作性极强的课程，教学案例的选取至关重要，直接影响教学效果，教师在备课时往往注重怎样把知识点讲解透彻，却很少重视案例的搜集和整理。一个贴近学生生活又具有教学意图的案例会立刻吸引学生的注意力，强烈的好奇心会推动学生不由自主地跟随老师进入案例制作过程中[3]。

1.4 考核方式不合理

FLASH课程一般是考查课，考核方式是平时表现+期末上机操作，期末上机操作通常是全班同学完成同样的指定作品。这样的考核方式不仅容易导致学生之间互相抄袭，而且对教师评定成绩也造成一定的困难，同时也大大降低了学生对期末考试的重视。

2 改革策略

2.1 改变课堂组织方式，激发学习兴趣

FLASH动画表现力极强，具有很高的欣赏价值，我们可以依靠FLASH本身具备的学科优势，激发学生的学习兴趣。每次课堂上给学生留几分钟欣赏优秀动画作品，先播放比较难的、具有震撼效果的作品，再播放比较简单的逐帧动画。在激发学生强烈求知欲望的同时给他们树立了信心。在讲授完必要的知识要点后，可以先组织学生分组讨论案例，分组独立完成案例，各组间进行互评，选出完成效果好且制作步骤简单的作品。最后教师加以分析总结。这种以学生为主导的课堂组织方式能充分调动起学生的兴趣[4]，使其主动积极地参与到教学过程中来。

2.2 采用案例教学法，整合知识点，提高学生解决实际问题的能力

针对FLASH操作性强的特点，我们采用案例教学法[5]，先展示具体案例的效果，通过演示不仅呈献给学生教学内容，而且要学生分组讨论该案例哪部分用所学过的知识点可以实现，哪部分不能实现，引出将要学习的新知识点。这个过程既可以复习以前学过的知识，又能将新知识和旧知识融会贯通。教师对新知识点基本原理加以讲解后，进入到各小组分头实现环节。各小组成员可以参考教材和讲义，利用已有知识和新知识分工合作实现案例。这个过程既让学生活学活用了知识点，又可以让他们体会团结协作的精神，品味学习过程的快乐。各小组完成案例后可以进行学生互评，教师辅以总结分析。

在案例教学法实施过程中需要注意两点：一是选取高质量的案例。因为教学案例质量的高低直接影响案例教学法的实施效果。一个高质量的案例应该具备一定的教学意图，同时具备目的性、启发性、实践性和生动性。选取案例应该从构建整体知识体系结构的角度进行考虑，并结合学生的实际能力。由易到难选取一些贴近学生实际生活、容易引起学生兴趣的案例，案例选取要讲究一定的教学次序，尽量让下一个案例在上一个案例知识点上有所提高，要注意知识的跨越性不宜过大，保持一定的过度性，有助于实现复习巩固提高的目的。同时这些案例最好具有一定的连贯性，下一个案例的一部分可以用到上一个案例，最终完成一个综合性的作品。这样设计会增强学生的成就感，从而极大调动学生学习FLASH的热情。二是重视案例教学中教师的引导和分析总结环节。给学生展示完一个案例后，首先带领学生“拆分”动画，引导学生思考动画中包含哪些组件，组件之间存在什么关系，用什么类型动画制作这些组件，每个组件需要用几个图层，每个图层应该放置什么内容，先实现什么，后实现什么。一步步将整个动画分解，化复杂为简单，帮助学生理顺思路。当学生发现这个复杂动画其实不复杂时，他们就会有信心有动力去独立完成。教师通过这个探讨、交流的过程可以充分挖掘出每个学生的内在潜力[6]，提升其学习能力。案例完成后，教师要通过互评环节总结每个小组完成的情况，通过对比找到最优制作方案，帮助学生转变思路，达到最终的教学目的。

2.3 改革考核方式

总成绩由平时成绩(50%)+期末成绩(50%)共同组成。平时成绩由出勤(20%)和分析案例表现(40%)上机操作表现(40%)组成。期末考试由以往的每人制作相同的动画案例改为每人制作不同的动画作品，主题内容任意，但是必须包含所有知识点(逐帧动画、渐变动画、引导路径动画、遮罩动画、添加声音、添加脚本等),教师以知识点完成情况和作品创新性美观度作为评分标准。此种考核方式既能考察到学生知识点掌握的情况，又能督促学生重视作品的美观和创新，还能有效避免抄袭现象的产生。

3 实践效果

笔者从2013年起，针对2013-2015级全院非计算机专业的选修课《计算机动画设计》课程实施了上述教学改革方案。由于这种全院选修课包括各专业的学生，计算机水平参差不齐，所以，在方案实施过程中针对不同专业学生的特点作了有针对性的调整，例如：对不同专业的学生使用跟专业相关的案例进行教学，增加了学生学习的兴趣，收效巨大。历届学生各方面表现对比如表1所示(其中2012级学生没有实施改革方案)。

表1 历届学生成绩对照表

由以上数据分析得到没有实施改革方案前，2012级学生的平时上机操作表现偏差，优秀和良好率比较低，大部分同学都是中等和及格的成绩。由于期末提交同样的作品，导致抄袭现象严重，大部分成绩都是良好和中等。而2013-2015级学生实施改革方案以后，不仅出勤率有所提高，在分析案例和上机操作表现方面，成绩分布比较合理，同时优秀和良好率逐年提升，在期末成绩方面，由于提交知识点相同主题不同的作品，使得作品区分度很高，各分数段成绩呈合理的正态分布。

4 结语

以上改革方案在吉林建筑大学城建学院实施后，取得了良好的教学效果：“改变课堂组织方式”提高了学生学习的积极性和主动性。“案例教学法”激发了学生的求知欲，他们通过不断摸索逐渐提高了自己分析问题和解决问题的能力。“改革考核方式”采取了注重平时表现、期末考试相对自由又公平的考核方式。使学生认真对待每一堂课，用实实在在的一言一行为自己加分。

[1]龙妍.高职院校FLASH课程教学改革与实践[J].轻工科技,2013(9):168-169.

[2]王娜,刘玲.“FLASH动画制作”课程教学方法探讨[J].中国电力教育,2012(35):82-83.

[3]孙金荣.FLASH动画教学的经验探讨[J].科技创新导报,2008(13):204.

[4]陆雄.浅论FLASH教学中激发学生创新能力的方法[J].信息系统工程,2013(10):152.

[5]黄晓敏.基于行动导向的FLASH教学实践探讨[J].科教导刊,2013(7):157-158.

[6]李晓飞,姜波.从FLASH教学谈媒介素养教育[J].现代教育技术,2008(7):110-113.

2017-03-14

张 华(1980- ),女，讲师，硕士,从事图像处理与模式识别研究。

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2095-7602(2017)08-0138-03