个性化教学面面观

文 | 甄兆敏

个性化教学面面观

文 | 甄兆敏

学生是有个体差异的，每个学生的个性、兴趣、特长、需要都各不相同，因此古人很推崇因材施教的教学原则。班级教学，提高了知识传播的效率，大大加速了人类的文明进程。但其过于强调共性，不利于学生的独立思考能力和创新精神培养，弊端日益显现。

最早的教学是个体教学，能接受教育的只是极少数贵族。但我们强调的个性化教学并不是要回到这种形式。从形式上来说，这更多的是对班级教学的一种良好补充；从理念上来说，各种教学形式都应该关注个体，形成个性化教学的理念与实施策略。

为什么要开展个性化教学

从学习品质上来说，学生之间，无论是智力水平还是学习习惯都存在着非常大的差异：有的学生学习数学非常轻松，有的学习语文非常轻松；有的学生擅长逻辑思维，有的则擅长形象思维。

忽视个性差异的教学，往往更加注重整齐划一。举例来说，为了取得较好的学习成绩，布置大量的作业。我们常常认为，优秀的学生需要更多的练习，以百尺竿头更进一步，而学习水平较低的学生更需要加强训练，于是，不管学生是什么基础、什么水平，都布置一样的作业，完成一样的训练。但是，对于某些优秀学生而言这就是无意义的重复，而对另外一些学生而言，加大了学习负担，为了完成作业而应付作业，导致两类学生丧失学习兴趣。逐渐地，随着学习程度的加深，教学效果会越来越差。

而且加大作业量的后果导致学生疲于奔命，没有时间思考、总结和提升，总是在低水平上重复，其训练效果可想而知；另一方面，教师为了批改作业也耗费了大量的精力，而这些精力本可以用于高质量地备课，最终导致教学质量的下降、学生学习效果的下降，结果是双输和恶性循环。

所以，我们要关注每个学生的个性化差异，进行个性化教学，以提高教育教学的成效。

个性化教学与一般教学的矛盾

在教学实践中，什么样的方法是好方法，可能每个研究者都有自己的标准，但是有一个共识是明确的，那就是：既不会增加教师、学生的工作量，又能解决问题。一种方法看起来再好，如果不能协调教学效果和工作量之间的关系，教师没有时间展开这种方法，那也是坏方法。所以，我们有必要探讨一下个性化教学是否会增加教师的工作量的问题。

在学习过程中，共性的问题是主要的，如果非得采用一对一的个性化教学，无法想象大规模的教学工作如何开展。但是，如果从另外一个角度看，个性化教学和共性化教学这二者是相互补充的。共性的问题是主要的，就在班级教学中解决。将共性问题解决后，教师才有精力关注每一个个体，解决学生个性化的问题和学生的个性化学习。

所以，个性化教学与一般教学之间是良好的互补关系，如果仅仅强调共性化的教学，教学效果往往会受到影响，我们可能会付出更大的努力；而仅仅强调个性化教学则会极大地增加我们的工作量，教学效果也很难提高。

因此，要对学生的学习情况进行细致的分析，明确共性问题和个性问题，在解决共性问题的基础上，给学生留出更多的空间和时间。这样，既不会增加教师的工作量，还能有效提高教学质量，学生的学习效果也能得以改善。

以什么标准区分学生学习素质的高低

在教学中，要区分在学习上品质较高的学生和较为吃力的学生，对待具有不同学习素质的学生应该采用不同的策略。

学习素质是学习者在学习活动中形成和发展，并在学习活动中表现出来的比较稳定的特征和特性。也就是说，学习素质可以在学习中培养。教师要进行有针对性地发掘和培养学生的学习素质。发掘的意思是帮助学生意识到自己有这种能力，培养的目的是帮助学生在原有基础上发展优秀的学习素质。

学习素质高的学生一般具有以下一些特征：

● 学习动机强：学习目的清晰，有良好的学习规划。

● 学习习惯良好：具有较强的责任心、上进心、自信心、意志力、自制力。

● 学习能力高：记忆力、注意力、观察力、想象力、创造力、逻辑推理能力等表现良好。

● 知识储备大：知识储备指陈述性知识、程序性知识、策略性知识和其他如情感、动作或交际等知识的储备量。

在教学实践中，我们可能过多地强调第三点，而忽视第一点和第二点，过于强调天道酬勤。但是学习是人类最复杂的行为，如果仅仅强调努力，而不强调学习动机的激发和学习能力的培养，最后就会让充满乐趣的学习成为一项苦差事，成为一项令学生生厌的任务。

如何对优秀学生进行个性化教学

优秀的学生需要水平更高、范围更广的学习，如果仅仅局限于低水平的重复是没有意义的。我们常常希望百尺竿头更进一步，做到百分之百正确，所以把90%的精力用于掌握最后这10%的知识。但是，回想以前所学的小学知识、初中知识和高中知识，当时觉得难度非常大的问题，现在想起来不是太简单了吗？其实，当后期学习更高层次的知识后，自身知识结构更加完整了，那些问题自然就迎刃而解了。因此，应让学生在掌握了基本的知识以后涉猎更高水平和更广泛的知识，而非局限在某一点知识上，等到知识掌握水平更高、范围更广的时候，现在的某些问题也就不能称之为问题了。

具有优秀学习品质的学生常常具有较强的自主学习能力、独立思考能力和创新精神，如果教师不给予这些学生自主权，这种能力就会逐渐丧失。所以，应该让他们自己选择要拓展和加深的知识，培养他们自主学习的意识和能力。

不给优秀的学生留出更多的空间来，有时候是源于一种担心，因为老师的精力有限，在一些领域中老师的水平可能是有限的。即使如此，我们仍必须给学生留出更多的空间来，否则就是耽误学生，学生就会鄙视我们不学无术还不允许学生发展。

如何对学困生进行个性化教学

我们往往认为学困生之所以学习有困难，是因为缺乏训练，不好好做作业，所以，就给他们更多的作业。但是，根据我们的调查，学困生形成的原因，不是作业太少而是作业太多，他们为了完成大量的作业，没有时间去消化和整理，永远停留在机械的重复上。由于他们没有弄明白问题，所以解题的时候很多是应付，或者浅层次的思考。与其这样，反倒不如降低训练量，教给他们解决问题的方法，待其走上正轨以后再放手让他自行解决问题。

研究学生，了解每个学生的特点

个性化教学需要教师将大量的精力放在研究学生的学习规律上，放在了解学生的个性化特点上。

教师的水平和教育教学方式会对学生的成长产生深远的影响，因此教师要给自己留出时间来提高和发展自我，使自己能够自信地站到学生面前。学生的成长离不开教师自身的成长，学生的个性化成长和教师自身的成长都需要时间和精力。所以，教师要给学生留出更多的时间让他们自由成长，也给自己留出更多的时间成长。

此外，教师要充分地了解学生，了解每个学生的特点，要多沟通，了解学生的方方面面，从而明确哪些问题要在全班集体教学中解决，哪些问题要通过针对性、个性化的教学来解决。

（作者单位：北京市第十八中学）