发挥教研员的课程领导力

钟乐江

随着《中国学生发展核心素养》的公布，中国的教育正式步入“素养革命”时代。在这场革命中，提升教研员专业领导力是支持系统的关键因素。那么，教研员如何引导一线教师明确什么样的课堂教学有利于核心素养落地？什么样的教学活动能促进学生形成必备品格和关键能力？

创建基于核心素养的教研话语体系，发挥教研员的课程领导力，从而更好地深入挖掘承载核心素养的教学路径，将核心素养贯彻落实到每次教学活动之中。

教育教学质量的提升是学校发展的关键，核心素养的培育是学校教育质量的根本。要抓好核心素养培育，提高教育教学质量，就必须狠抓教师队伍建设，不断提高教师专业水平，提升教师的课程执行力。教研员是区域内学校教育科研的中坚力量，应充分发挥自身“亦教又能研”的示范引领作用，引领学校教师切实抓好学生核心素养培育工作。

一、做教师教学的示范者

三天不练手生，三天不唱口生。教研员长期不进课堂上课，其课堂教学技能势必荒废。光靠纸上谈兵，的确难以服众。而且，随着教育大数据时代的到来，慕课、微课、翻转课堂、在线课堂等逐渐走进中小学，传统的课堂遭遇强有力的挑战，这对教研人员和教师都提出了新的、更高的要求。各级教研员应该紧跟现代教育新形势，积极主动探索现代课堂教学的新模式和学生核心素养培育的新途径，不断改进课堂教学方法，提升驾御现代课堂的专业技能。在这种情形下，教研员更应深入基层学校第一线，和学校教师对阵课堂，共同切磋教学技艺，带领教师开展大数据教育时代下的公开课、示范课等研究，将核心素养的落实途径挖掘得更深入。

二、做教师教研的带头人

教研员与学校教研组开展结对帮扶是对思想、信念、方法、经验的传承，有利于教师理念更新、教学创造、经验改造和智慧生长。在学校中，各教研组经常组织教师开展公开课、示范课、研讨课等教研活动，教师凭着长期的课堂教学工作经历积累了不少教学经验，其教学业绩也不错，但他们平时把主要精力都用在了教学上，没有时间，没有精力，也不善于把自己的教学经验升华为理论成果。他们急需教研员做引领，带領他们深入开展教育教学研究。因此，教研员应经常深入学校，与各教研组结成帮扶对子，定期或不定期开展教学研讨和经验交流活动，带领教研组变传统的单一、个体备课为集体备课，变各自为阵为集体攻坚，引导教师坚持写读书笔记和教学反思日记，帮助他们对自己的教育教学经验、学生的核心素养培育方法等进行分析、归纳和总结，并上升为理论，促使教师将个人经验凝聚成集体智慧，将实践经验转化为理论成果，形成“实践催生理论，理论指导实践”的良性循环，促进教师专业成长。

三、做课程改革的指导者

教研员要深入基层学校，抓好课程开发，帮助学校建设研究型、学习型团队。一是督促学校严格常规管理，改变课堂教学面貌，建立民主平等的师生关系，构建平等、和谐、开放的教学氛围。二是重视科研引领，引导教师树立终身学习的专业发展理念，增强教师的学习和研究意识，全面提高教师专业水平。三是指导学校改变单纯以考试分数评价学生的机制，构建“以人为本，促进学生全面发展”的综合素质评价体系。根据学生道德素养、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面，对学生进行立体的客观的评价，促进学生全面发展。四是加强校本课程的开发，建立实践性、开放性的校本课程体系，满足不同层次学生成长的需要，推动学校走内涵发展之路。

教研员应切实把握好“推门”与“开门”，“掌舵”与“划桨”的关系，通过推门听教师的课、开门让教师听课、与一线教师联合教研等方式，有效开展基于核心素养的“课程-教学-评价”一体化研究，及时发现一线教师在学生核心素养培育过程中存在的问题，寻求解决问题的办法。教研员既要做教育教学的内行，又要做科研的能手，引领教师走专业成长之路，推动核心素养培育更加接地气。

（作者单位：四川省广安市教育体育局）endprint