渗透“情境教学”，演绎歌唱精彩

林艳

摘 要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿期的艺术教育是启发他们用各种艺术的手段表达自己的情感，从感受表现美、创造美的乐趣为目标。情景教学是教师在指导幼儿在音乐活动时所用到的教学形式之一。它以情景贯穿，让幼儿感受音乐的意境，感受音乐的美。从情景教学的定义、对音乐活动的作用及在教学实践中多形式的教学策略入手，从而有效地促进幼儿音乐能力的培养。

关键词：情境教学；音乐活动；音乐能力

“情境教学”是指在教学过程中按照实在或仿真的情形，通过学生亲自经历的学习实践，提高学生的学习自主性，促进学生学习、培养学生能力的教学方法，具有很强的“真实性、开放性、深刻性、持久性”的特点。在教学活动中，我们探索“全情境教学模式”。在情境教学中，孩子们探索—收获—探索—收获，不但完成了教学目标，发展了幼儿能力，更使幼儿主动爱上了音乐活动。

如在教学活动《嘿！买土豆喽！》中，它的音乐节奏鲜明，诙谐有趣，十分符合孩子们的欣赏口味。于是我以故事的情节展开，游戏形式互动，迅速调动起幼儿的学习兴趣，把孩子们带进我预设的情景。很好地为下一环节的开展做好了全方位的铺垫。在整个活动中，孩子们都能够情绪高涨地参与到活动中去，同时，为幼儿创设“买土豆”的情景，使活动更加有意思。但通过生活中买卖的情景引领将音乐中的形象再现，使孩子们跟着音乐形象走进乐曲的情景之中。通过研究，我总结了以下有关音乐活动“情境教学”的关键因素与必然条件：

一、趣味选材，从内容、基调开始

“情境教学”的环节终究还是以教学内容为先，也是服务于教学活动的。因此，富有趣味性的选材是“情境教学”的前提。

1.歌曲内容

歌曲的选材以幼儿的经验為先。大班的幼儿已经能清楚地讲述土豆的生长与买卖过程。在《嘿！卖土豆喽！》中，用有趣的言语讲述了土豆的生长过程、土豆的买卖过程。一首歌曲就像一个故事，贴近幼儿生活，有易于幼儿理解和融入情境，并且更富有趣味性和创新性。

2.情感基调

歌曲的曲调的起伏和特殊节奏是趣味情境的必备条件。在《嘿！卖土豆喽！》的曲调中包含全音符休止符和一个高音。不同的基调可以启发幼儿的不同的表达情绪，比如前两句“一个一个土豆挖呀挖出来，把它装进这个大呀大口袋”是以跳跃的节奏演唱；第三句“带着我的口袋拿到集市卖”以高音结束，更吸引幼儿；第四句“看我的土豆排成一排排”又有间隔性跳跃。充分帮助幼儿区分音乐段落之间在情绪、情感上的差异，能够准确地表现和传授，引导幼儿在领会各种情绪、情感的基础上表现出相应的动作。

二、情境亮点，基于“语言与形体”

教师是“情境教学”的导演，幼儿是编剧。幼儿在音乐活动中，根据情境发展进行语言和形体表现，都是亮点。

1.音乐语言

在一节好的音乐教学活动中，音乐语言尤为重要，教师的情绪时刻都能够感染到幼儿，把握着整节音乐活动的氛围。如果在活动中，教师的语言根据歌曲的节奏进行，比如“一个一个土豆挖呀挖出来”时，教师的语调需要活泼、动感。语言的语速、语调、节奏要符合音乐的塑造手法，做到缓急一致、轻重一致、高低一致，节奏感应用恰如其分，使创设的情境与音乐的氛围相互交融，浑然一体，孩子们在学习的过程中也更容易理解歌词、感受歌曲。

2.形体语言艺术

当然，音乐语言还包括肢体语言，在创设情境的过程中，我们可以用一些手势或身体的动作来传达情感。在《嘿！卖土豆喽！》中，孩子们根据自己对土豆生长的了解，用肢体表现了土豆的生长与卖土豆的过程。在卖土豆的时候，幼儿还表现出了得意、自信的脸部表情，幼儿很快进入了创欢快活泼的情境中，展现出了幼儿的个体差异。

三、教学互动，展现“游戏和表演”

“情境教学”在音乐活动中的运用最终还是以幼儿为主，融入性与主动性都是“情境教学”是否成功的看点。

1.游戏

“情境教学”中的音乐游戏也需要情感的铺垫，以及承上启下的连贯性。在《嘿！卖土豆喽！》中，重点学习节奏时，我们以幼幼互动为主，小土豆的碰撞从学习节奏变为了游戏与情境中的乐趣。并且舍去了图谱的暗示，而是跟着音乐，感觉音乐中的休止符，做到了真正的“情境教学”。

2.表演

幼儿喜欢表演活动，同时也喜欢看同伴表演。在表演活动中，通过肢体动作的直面呈现更容易使幼儿感受到乐曲的情境。因而，我们在音乐教学中可以关注幼儿动作表现的过程。如果说“听”能引导孩子对音乐形象展开初步联想，那么“动”则使联想进一步深化到具体形象，因此，孩子在音乐教学活动中的动作表现是对音乐逐步熟悉和理解的过程。在活动中，我们通过最后卖土豆的表演，连贯了情境，并升华了艺术形式。

教师要根据各年龄阶段幼儿的特点，以情境教学的形式开展音乐活动，积极引导孩子主动参与，发挥幼儿的自主性、创造性，给幼儿充分的空间去思考和想象，让孩子在情境中感受音乐的意境，感受音乐的美。

编辑 李博宁endprint