如何让游戏走进家庭

郑琼

【摘 要】幼兒在家庭中的活动以看电视、看书、画画、写字为主，而游戏只占很少的比例。针对幼儿家庭的特点和个性发展需要，本文主要阐述我园幼儿家庭游戏中存在的问题，如何搭建幼儿园家园共育的平台，结合幼儿家庭的个性特征进行入户指导，帮助家长学习如何开展家庭亲子游戏，让幼儿在体验有趣有益的亲子游戏中获得发展，

【关键词】家庭游戏；亲子互动；指导策略

由于社会的迅速发展，受“应试教育、独生子女政策及都市化居住环境的改变”等因素的影响，幼儿家庭游戏的内容发生了很大变化。幼儿在家庭中的活动以看电视、看书、画画、写字为主，而游戏只占很少的比例。针对幼儿家庭的特点和个性发展需要，如何积极有效的开展家庭游戏，让幼儿在体验有趣有益的亲子游戏中获得发展，成为我园游戏课程建设的另一个重要资源。

一、我园幼儿家庭游戏中存在的一些问题

（一）家长与孩子共同游戏的时间不能得到保证

有51%和49%的家长认为只要自己有时间都“很喜欢”或“喜欢”与孩子一起玩。家长承认自己“很少”和孩子一起玩游戏。一方面是客观原因，父母皆为上班族，回家后处理完家务精力所剩无几。另一方面是主观原因，即家长对亲子游戏的作用认识不足。很多家长往往认为孩子在玩“他自己的游戏”，自己就不必插手了。

（二）游戏的内容和时机从家长主观愿望出发、不尊重幼儿的实际需要

现在的部分家长经常要求幼儿练习画画、弹琴、书写、练计算等，进行知识灌输或技能训练，而只把游戏错误地当成幼儿完成学习的“奖励”。家长所要求的游戏一般都倾向知识技能等方面的训练，用孩子的话来说“那不是在玩”。有的家长不同意幼儿“想玩什么就玩什么”，亲子游戏能否开展更主要由家长决定。

（三）家庭游戏材料的开发利用存在一定的局限性

在家长眼中，购买的玩具有现成的玩法，不用考虑如何教他；而自制玩具就费事多了，不光要找材料动手制作，还要考虑怎样玩；因此，玩具的选购成了家庭游戏内容的关键。从几个有关“玩具”选购方面的调查结果来看，家长对玩具的具体作用认识不清，存在一些误区：①价格及孩子的喜好影响玩具的选购。②安全问题还未引起重视。③往往凭借经验而不是从孩子及玩具的特点去选择玩具。

（四）家长在亲子游戏过程中的教育指导不甚恰当

家长大部分认为这种寓教于乐的教育不只表现在教不教，更重要的表现在教孩子怎样玩。在家庭游戏中，家长还存在“哄孩子玩”思想，没有重视到游戏是幼儿全面发展主体性素质的适宜途径。如在棋类、竞赛游戏中明显地反映出幼儿“只能赢、不能输”的现象，没有一定的规则意识培养；在幼儿拼图遇到困难而烦躁不做时，没有及时地给予正确的引导等。家长所谓的指导并不完全站在孩子的角度，以孩子的实际情况来考虑它的接受水平，以至使孩子越倾向于独自游戏。

二、立足家庭文化背景，引领家庭游戏走向深入

（一）理念传递——从多方面入手，全方位地做好家庭游戏的宣传工作

首先，通过家长会，向家长讲解家庭游戏对幼儿发展的意义，对改善亲子关系的作用等，调动家长参与家庭游戏的兴趣和主动性。其次，利用幼儿园的家园联系栏开设亲子游戏专题板块，向家长介绍各种亲子游戏的内容，从而使他们在开展家庭游戏时能有更丰厚的资源空间。还可以将亲子游戏的内容制作成“亲子游戏单”分阶段发放给家长，试着和孩子玩。第三，举办家教讲座和现场研讨活动。除了讲课，还可以以亲子互动中的问题为素材，让家长参与讨论，从而更加走进孩子的内心世界，对游戏的看法也会相应改变。

（二）对策一“请进来”——以“离园亲子馆”的模拟体验为基础，提升家长的游戏经验和指导实践

从幼儿园这个大课堂出发，利用幼儿园已有的空间、材料及教师现场指导等资源开设“离园亲子馆”，创设模拟家庭的游戏空间，让家长明了如何与孩子共同游戏。

1.游戏内容多样化，宜“选择”

离园时段，“亲子馆”要同时容纳几十位的家长和孩子，其游戏内容在数量上要充足，能提供比较宽松的选择空间，支持不同兴趣不同需要的亲子互动，也能照顾到家庭之间、幼儿与同伴之间、家长之间的交流与互动。其次，每个游戏区的预设目的都应体现不同的发展方向，才能让幼儿拥有多重发展的时机，家长也能领略到家庭游戏的多样化，使每个家庭成员都能找到适合自己的游戏，支持家长在亲子活动中获得丰富的体验，从一定程度上激发了家长参与家庭游戏的热度。

2.游戏设计来源于生活，宜“迁移”

家长由于经验有限，对于要利用家庭资源自创游戏有一定难度。不管是材料投放还是场地利用，尽量能选择家中常有的，如扑克、靠垫；或者玩法设计是改编于家长儿时的经典游戏或互相熟悉的，如躲猫猫。从幼儿园中学的游戏可以照搬回家，在不同的情境下继续熟悉有趣的游戏，为游戏的迁移转换提供了可能。

3.有效引导的现场支持，宜“接受”

在“离园亲子馆”的游戏现场，教师始终以观察者、引导者的身份帮助每一个家庭对游戏状况做现场分析，让家长逐渐明白“在游戏中如何观察孩子而给予及时的鼓励和支持”等教育观念在实际中的应用，让家长的指导行为也逐步从茫然——尝试——顿悟的状态下逐渐提升。

（三）对策二“走出去”——以“入户指导”的一对一互动为平台，实现家庭游戏个性化发展

幼儿园所建议的家庭游戏并不同时适用于每个家庭。因此，走进家庭，教师根据家庭的环境资源、家长教育行为、幼儿发展等方面进行一对一的现场指导，对使家庭游戏“个性化”有实际意义。

1.量身订做家庭游戏计划

要使“走进”家庭的游戏适合家庭，对幼儿有促进，教师必须在入户之前做好幼儿个性发展情况和家长教育现状的分析预测工作，拟订“入户指导计划”，预设的游戏计划在入户互动中也应根据现场情况进行随机调整，最终形成适合于这个家庭的游戏活动素材。

2.因地制宜创设游戏空间

教师在入户后要以实际情况为参照，和家长孩子共同开发可利用的游戏空间。一方面，可根据家庭居住条件和孩子共同设计一个理想的游戏场地，它可以是宽敞、安全的，富有可探索性和可想象性，而且光线充足，空气流通。另一方面，可在较隐密处创设戏剧性游戏的情景，定能产生极好的游戏效果。当然，良好的户外游戏环境也是非常重要的。充足的游戏时间是孩子游戏的保证。孩子游戏的时间每天至少需要30～50分钟，使孩子有充足的时间在游戏中学习发现。

3.创设最佳的伙伴游戏新模式

由于独身子女政策的实施，间接影响了幼儿游戏的变化，主要表现在游戏伙伴的变化上。一方面，可开展以家庭亲子游戏为主的伙伴游戏模式。父母的投入大大激发了孩子游戏的兴趣，感受父母对自己的爱护，建立安全感；父母还可通过游戏洞察孩子在概念、语言等方面的发展状况和动作发展水平；观察孩子的不良情绪并以建设性的方法来引导孩子进行愉快的游戏，从而培养健康的心理。另一方面，最佳的伙伴游戏模式应是与同龄或不同龄伙伴的游戏。家长应尽量放手让孩子到户外去，鼓励孩子到邻居、朋友家做客，并允许、帮助孩子邀请同伴到家中来玩。在同伴游戏中，孩子的社会性得到发展，玩伴之间的纠纷和矛盾的结果更是一种深切的人际交往体验。endprint