教学做一体化教学模式在护理基本技术教学中的应用

骆美玲

【摘 要】观察教学做一体化教学模式在护理基本技术教学中的应用，评价其效果。方法：抽取我校2015级护理专业4个班级（188名护生）作为本次研究对象，随机分为参照组与实验组各2个班级（94名护生），对参照组采取传统教学模式，实验组则采取教学做一体化教学模式，比较两组护生学习效果。结果：通过教学后各数据收集、统计后显示，实验组护生综合护理成绩（理论、技能）均明显优于参照组（P<0.05）；此外通过问卷调查方式显示，实验组>90%护生认为教学做一体化教学模式可提高自身学习能力、分析能力、沟通能力、实践能力与学习兴趣。结论：教学做一体化教学模式应用于护理基本技术教学中具有显著效果，通过活跃课堂氛围、激发护生学习兴趣、加强实际操作能力，对整体护生护理能力与护理观的培养具有重要意义，具有应用与推广价值。

【关键词】教学做一体化；护理教学；基本技术教学

“教—学—做”一体化教学体系即整理融会教学环节，将培养学生职业能力理论与实践相互结合的整体教学模式，通过对各教学环节落实以保证整体教学目标[1]，制定针对性、独立的教学计划，使受教者将所学理论知识及时消化，得已自如应用，是近年来一种立竿见影的新型教学方法[2]。《护理基本技术》[3]是教学中护理核心课程，对此课程教学中优化与改革是护理岗位胜任力培养的关键，本次研究抽取我校2015级护理专业4个班级（188名护生）作为本次研究对象，观察教学做一体化教学模式在护理基本技术教学中的应用，评价其效果，为业内提供参考，现报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料抽取我校2015级护理专业4个班级（188名护生）作为本次研究对象，随机分为参照组与实验组各2个班级（94名护生），其中参照组男2名，女92名，年龄15～17岁，平均年龄（16.1±0.3）岁；实验组男3名，女91名，年龄15～17岁，平均年龄（16.0±0.4）岁。两组护生一般资料差异均无统计学意义（P>0.05）。

1.2方法为避免教材与教师等因素干扰本次研究结果，两组护生均遵循统一教材、同一教师进行授课，在此基础上给予参照组行传统教学方法，具体内容包括课间常规课堂理论讲授，在实验课中，教师为护生演示操作后，学生组队练习，教师巡视。实验组教学做一体化教学模式，具体教学模型均采用典型临床案例设计综合性教学模式，在此基础上分如下几个步骤：①课程规划：教师在备课中应根据教学内容与目标不同而撰写或选择针对性授课方式，通过典型临床案例，组织与设计教学内容。开始授课前，教师应向护生提供相关案例资料，给予护生一定时间以制作概念图，分析其临床护理中存在的问题与解决方法，随后行编排整个护理实施过程；②课堂实践：教学中应根据典型病例课程实现仿真实训平台，以尽量模拟临床护理服务真实性，加强护生在学习中实际能力与专业技能培养，在实践后给予护生一定时间行自我总结、评估，将理论知识与实践、态度、情感等融于一体化；③教学评估：待课程结束后，校方应采取多元化评价方式，评估教学情况。如统一安排理论考试，可采取教考分离的方法。技能考试分班进行，由≥2名教师评分，其中包含1名年资较高的教师，任课教师不参与考核分数评估，护生以3～5人为一组，以团队合作方式在仿真患者身上进行护理内容，共同完成技能考核。

1.3统计学方法对本次研究中所有产生的数据均通过我校SPSS21.0统计学软件进行分析。对其中计量资料采用“x±s”表示，比较采用t检验；计数资料则行“%”表示，比较采验。差异具有统计学意义采用P<0.05。

2结果

2.1两组护生教学效果比较

通过教学后各数据收集、统计后显示，实验组护生综合护理成绩（理论、技能）均明显优于参照组（P<0.05），数据见表1。

2.2实验组护生对教学做一体化教学评价

此外通过问卷调查方式显示，实验组>90%护生认为教学做一体化教学模式可提高自身学习能力、分析能力、沟通能力、实践能力与学习兴趣等。本次共发放94份问卷，回收94份，回收有效率为100%。结果见表2。表2实验组护生对教学做一体化教学评价（n，%）

3讨论

传统教学中多将实践教学与理论知识相互拼凑或完全分开，而教学一体化教学模式则是将二者在课程中进行有效交织或穿插，使理论中存在实践，实践中包含理论，使其可充分融合。此外常规教学中教师作为主导，而学生则处于被动接收局面，由此对学生受教程度带来一定限制。教学做一体化则变被动为主动，改变了此局面，此模式中教师多作为辅导、引导的作用，以学生为主体，通过学生自我实践、自我思考，教师在此基础上给予正确引导，实现教学内容。在韩海英，孙冉[4]对2014年～2015年两届某医科大学成人教育护理专业40名护生进行研究报道中，从其结果显示，经实施“教、学、做”一体化教学模式后，2015年护生考试平均理论成绩62分、实践成绩28分均明显优于常规教学模式的2014年护生理论成绩59分、实践成绩12分，差异具有统计学意义（P<0.05），由此认为“教、学、做”一体化教学模式对护生学习主动性与创造性培養具有重要作用。此外，在陈令艳[5]对“教学做”一体化教学模式在五年制高职妇产科护理教学的综述报道中总结，职业院校实现“教学做”一体化教学模式，通过以现代教育理论为基础，以学生能力为本位，充分融合理论教学与实践教学，使学生技能水平、创新、可持续适应岗位能力等得以提升。这与本次研究结果一致。综上所述，教学做一体化教学模式应用于护理基本技术教学中具有显著效果，通过活跃课堂氛围、激发护生学习兴趣、加强实际操作能力，对整体护生护理能力与护理观的培养具有重要意义，具有应用与推广价值。

参考文献：

[1]谭文绮，刘妍，黄伟.“教学做一体化”教学模式在高职助产技术教学中的应用[J].护理研究，2016，11（15）：1870-1872.

[2]李佟玲，兰丁，李红莉，等.理实一体化教学在基础护理技术中的应用[J].现代医药卫生，2016，24（16）：2599-2601.

[3]楚翠兰，廖武军，李莲，等.理实一体化教学模式在外科护理学教学中的应用[J].广东职业技术教育与研究，2016，19（02）：36-38.

[4]韩海英，孙冉，张婉春.“教、学、做”一体化管理模式在社区护理教学中的应用[J].北京医学，2016，35（10）：1083-1084.

[5]陈令艳.“教学做”一体化教学模式在五年制高职妇产科护理学教学中的应用研究[J].职业，2016，52（36）：89-90.endprint