小学五年级英语阅读与写作教学探讨
2017-09-01吴燕萍
吴燕萍
摘要:小学英语教学重心之一是培养学生学习英语的兴趣,其中阅读与写作技能的养成对后续英语学习会产生巨大推动作用,因此本文对小学五年级英语阅读与写作教学进行了探讨。
关键词:小学五年级;英语阅读教学;英语写作教学
阅读、写作是英语交际的两项基本技能,也是英语教学的重要组成部分。根据《小学英语课程标准》要求,小学生的英语水平至少应达到二级目标,即在图片帮助下能读懂简单的故事或小短文,能根据提示写出简单的问候语、祝福语及简短的描述、语句等。然而,现实情况并不乐观,小学毕业时能达到上述要求的学生很少,说明英语教学存在一定偏差,过于注重知识的传授,而忽视了语言技能的培养,因此本文对小学五年级英语阅读与写作教学进行了探讨。
一、提升小学五年级英语阅读能力
1、优选材料,激起兴趣。小学英语阅读材料宜选择趣味的、幽默的内容,这样才有利于激发这个年龄段学生的兴趣[1]。所选材料应符合趣味性、适宜性和匹配性特点。趣味性就是选择学生感兴趣的素材,包括童话、寓言、歌谣、人物趣事、科幻小品等,例如The dog and his reflection、The Tiger and Other Animals等。适宜性即所选材料浅显易读、词汇量适中,小学生阅读材料的生词量不应超过3%,例如The French student、A birthday party等作品较为适合。匹配性是说材料在题材、难度、深度方面应与教材匹配,在巩固教材知识基础上可适度拓展和灵活应用,例如学习My Favourite Season单元时匹配Whats the weather like in spring?
2、指导读法,把握技巧。目前,英语课上教师偏重于讲解语言知识,很少指导学生如何有效阅读。由于缺乏正确的阅读方法,阅读能力不仅难以显著提高,而且很容易丧失阅读的兴趣。美国教育学家罗宾逊提出“SQ3R”阅读法,认为有效的阅读应由S(Survey)、Q(Question)、3R(Read、Recite/Repeat、Review)5个步骤组成,包含了粗读、精读、巩固/举一反三的过程,符合人的认知规律,值得推荐。
3、创设情境,提高效率。情境教学是通过录音材料、多媒体图像、肢体语言、面部表情的演示,为学生创设一种学习环境,以达到激发学习兴趣,提高课堂教学效率的方法。语言是人与人之间交流的工具,只有在一定情境下才能真实再现它的意义,所以要提高课堂教学效率必须让学生身临其境。目前,情境教学法在听、说环节应用较多,但其实阅读教学也同样需要良好情境,例如采用配有插图的绘本材料可以解决小学生词汇量不足的问题,扫除阅读障碍。
4、巧妙衔接,有效整合。目前,只有1/3的学生对阅读感兴趣,1/2的学生感到阅读比较难,剩下1/6学生甚至讨厌阅读。正如前面所述,造成阅读教学效果不佳的原因是多方面的,但课内外知识衔接不好、阅读材料偏难会影响学生阅读热情。教师布置的课外阅读材料应与教材内容有着密切的相关性,而且难度不宜超过教材。例如学习My Favourite Season时选用牛津小学英语The Seasons Part B/C中的材料。
5、因材施教,兼顾差别。在小学五年级阶段,学生的英语能力已呈现很大的差别,所以应针对这种差别提供不同层次的阅读材料。例如对英语能力一般的学生提供与课本内容相当的材料(我们称为基础篇),而对英语能力较好的学生提供比课本知识略高的材料(我们可以称为发展篇),这样各层次的学生阅读能力都有所提高。
二、小学五年级开展写作教学的方法
1、强化阅读,打好基础。相比阅读,英语写作可能对小学生来说更难一些。不少学生也反映作为母语的中文写作都有困难,何况英文呢?这与英语阅读量太少有直接关系,所以加强阅读训练不但有助于阅读能力的提高,对提高写作能力也有很大帮助,正如 “熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”的道理一样。英语阅读应从三年级开始,逐步加大阅读量,为四年级后的写作打下基础[2]。
2、由易到难,指导写法。为了减少学生写作的畏难心理,写作教学应遵循由易到难的原则,先学会听、说,再学会写。“听”是指听教师说,即由教师来示范写作;“说”是指学生说,即由学生来仿写;“写”是指学生写,即学生尝试自由创作。这个“说”也可以先让学生用口语表达,再尝试写出来。例如学习My family,先由学生口头表达 “There are four people in my family,my mother ,my father,my sister and I.”,再写出来。
3、挖掘资源,寻机练笔。解决写作难题的方法很多,擅长挖掘教材资源可以獲得许多练笔的机会,下面略举两点说明。一是挖掘插图资源,教材中的插图很多,可作为练笔的好材料。例如学习My Favourite Season时,用多媒体展示与Season相关图片,让学生们看图判断季节,提问“Whichseason do you like? Why?”,回答“I like?. Tts?,I can?”,最后引导学生写出来。二是挖掘对话资源,例如针Season提出“How many seasons in a year?”、“What is the first(or second,third,fourth) season in a year?”等问题,让学生复述出来,再串联起来就是一篇短文了。
4、多种模式,促进写作。“冰冻三尺非一日之寒”,写作要取得一定效果不可能一蹴而就,而单一模式也容易让学生厌倦,所以应该尽量采用多种模式,例如仿写、头脑风暴、情境促写、故事续写、提问促写等。
三、结语
英语阅读与写作能力的培养是一个长期、复杂的过程,尤其小学五年级是这种能力形成的重要阶段,对后续英语学习的影响难以估量,因此英语教师应当充分认识到肩负重任的重大,在实际教学工作中博采众长,取长补短,不断改进和完善教学方法,帮助学生在英语学习道路上挖掘出最大潜能。
参考文献
[1] 罗德鸿.关注学生动态,提升学生阅读能力——浅谈小学高年级英语阅读教学策略[J]. 快乐阅读,2013(28):12.
[2] 黄锦诗.基于研学后教的农村小学英语写作指导方法[J].师道·教研,2016(7):102.endprint