教学源自生活

杨宁娜

摘要：在新课程的实施过程中，如何提高思想政治课课堂的生活质量，如何让学生从生活中理解知识，用知识来生活，许多教师提出了“高中思想政治生活化教学”，并进行“生活化”理念下的教学尝试，也总结了一些经验。

关键词：新课改；高中政治；教学；生活化

下面谈谈我对高中想政治课“生活化”教学的一些认识。

当前，部分教师仍存在一些思想顾虑和认识误区。对生活化教学模式所倡导的合作学习、探究学习、自主学习的理解还不够准确。同时，教师对高中思想政治课生活化教学的实施在思想上还存有一定的顾虑。教师的思想顾虑和认识偏差将会使教师自觉不自觉地偏离大纲，甚至会把新教材的特点看做不足，降低的内容难度还会再拔高上去，删掉的东西又补上来。

其次，学生是教学的主体，也是教学的“目的”，生活化教学如果没有学生的主动参与、积极响应的话将很难取得的积极效果。因此，还需创造条件使学生更好更快地适应该模式。

“生活化”教学，顾名思义，就是教学中要重视学生的生活实际、思想实际、认知实际，从学生身边的生活琐事，寻找教学的切入点和联系点，用学生生活中现有的思想认识学习教材、深化教材，以求得理论与实际的最佳结合。“生活化”教学模式体现了“贴近生活”“贴近学生”的新的教学理念，更是在教学实践层次上的一次课堂革命。它以课堂为载体，通过多种多样的教学手段，使学生在学习过程中如何去学会生活、懂得生活，使書本上的理念在学生生活中真正得到体现。这样，真正体现了思想政治课教学最主要的原则- - -理论与实际相结合。思想政治课的“生活化”教学突出表现在：

首先、在行文走笔中渗透生活。以往的思想政治课教学，特别强调教材内容的系统传授，学生学习就是为了习得教材中的内容，仿佛学生不是为自己而活着，而是为教材活着，不是为现实生活活着，也不是为理想生活活着。虽然为了说明教材中某些观点，在教材中也列举了一些例子，但这些例子是理想化的、成人化的。比如，在讲价值观的内容时，举例都以伟人、英雄、模范、杰出的科学家和文化精英作为典型人物，与学生周边的现实生活有着较大的差距，就很难在课堂上与学生产生共鸣。

新的教材对这一方面做出了重要的突破，教材的内容当中，字里行间都与学生的生活息息相关，让学生在生活的点滴中学到知识，从而避免了思想政治课说教式的教育。比如在《 经济生活》当中，讲到《信用工具和外汇》这一内容时，教材引入了“校园‘ 一卡通”这个最贴近学生生活的例子来教学，学生听起来就会感觉到，信用工具离我们并不遥远，就在我们的身边。又如，在讲解“供求影响价格”这一较为抽象的理论时，教材中分别示例镜头一：菜场降价售菜，苹果遭遇雹灾价格高于往年，禽流感时鸡蛋价格一跌再跌；镜头二：秋冬换季时皮衣能卖上好价钱，夏天却无人问津，同一种西瓜刚上市时价格高，而大量上市时很便宜；镜头三：羽绒服在东北卖得火爆，在海南降价也少有人买；沿海地区水产品价格便宜，内陆地区吃海鲜就得付高价。吃穿住用行，与我们的生活近在咫尺。在这种亲切感之下，在这种潜移默化的生活教学当中，就能很好的拉近师生，教材与学生之间的距离，减少学生对思想政治课的排斥感，进而喜欢上思想政治这门课。

在情境体验中参与生活。学习是需要体验的。严格地说，能力不是教会的，而是学生在学习活动中通过接受、体验、感悟、类化、迁移而逐步形成的。在平时的政治课教学中，如果单纯用理论去分析，很难使学生掌握，必须设定一些生活情景，让学生在特定的情景中，不知不觉地掌握。“生活化”教学就是一种在生活背景下的情境化学习，其目的就是为了在学习内容与学生生活间建立关系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，这也是优化学习过程的有效途径。

比如，在学习《 经济生活》第三课第二节《 树立正确的消费观》这一内容时，根据教材和教学的实际需要，我们可以建立这样的生活情境让学生体验：体验的主题是“我，同学和生日礼物”。具体的体验过程是这样的：“每年当自己和一些好同学过生日的时候，丹丹都要和同学们互送礼物。”在选礼物的过程中，通过为四位同学选生日礼物时所考虑的因素，将从众心理、求异心理、攀比心理、求实心理这四种消费心理阐示出来，并由学生从自己的生活体验中总结出这几种消费心理的形成及其性质分析。这样，学生便可以水到渠成地掌握了各种消费心理的特点，又对这几种消费心理由感性认识到理性认识过渡而来，进而为继续学习如何“做理智的消费者”做好了铺垫。[1]

在探究拓展中升华生活。思想政治教学只有回归到生活中去探究拓展，学生才能获得真正运用知识的机会，才能体验到知识运用的成功与快乐，新的课程正是注重了学生在课后的探究拓展中升华生活的能力。培养一个会运用知识，会生活的人，才是我们教学的真正归宿。达到真正理解知识还不是最终的目的，能将所学知识运用于生活，尤其是创造性的运用，才是我们追求的目标，而高中思想政治新课程就是在探究拓展中达到升华生活的这种目标。

高中思想政治新课程中，每一单元之后都设有一个综合探究活动，师生共同来探究如何“正确对待金钱”；如何“讲求效率，维护公平”；如何理解“经济全球化与中国”；什么是“有序与无序的政治参与”；“社会主义政治文明的特点”；在这些探究拓展的过程中，通过各种各样的教学方法，各式各样的学生参与生活，我们给学生打开了课堂教学的大门，突破了教科书的局限，带学生走出教材，走出课堂，走入生活，走入大自然，走入社会，了解现实实践内各种要素的基本关系，并推进实践能力的发展，推进学以致用能力的发展。

总之，在生活化的思想政治课堂教学中，教学贴近了学生的生活，课堂变成了学生探索世界的窗口。通过在教学中创设生活化的情境，缩短了事物的时空距离，增强了形象的真实感，并在情感上产生共鸣，使教学成为学生的主观所需，从而积极主动地参与到讨论、学习中来。学生对知识的理解由此逐渐深远，对生活的体会也更加深刻。

参考文献

[1] 洪章. 简论新课改下高中思想政治课的“生活化”教学[J]. 学理论，2014，（35）：232-233.endprint