小议思想政治课堂教学中探究式学习

田欧

摘要：新的教育课程理念对人们的教育观念和学习方式产生了重大影响。思想政治课的传统教学方式也受到了前所未有的挑战。面对新形势和新要求，积极进行课堂教学探究式学习的探索，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进教学方式的根本性变革，是深化思想政治学科课堂教学改革的关键。

关键词：课堂教学；探究学习；注意问题

新的教育课程理念提倡“探究、合作、自主”式的学习方式，将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，这种能充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，改变了传统教学压抑学生兴趣和热情，影响学生发展思维和智力的状态，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持，让学生在自主的学习环境下，自主探索，讨论总结，获得成功。

一、课堂教学中探究要有问题空间

不是什么事情，什么问题都需要探究的。问题空间有多大，探究的空间就有多大。让学生真正地探究学习，问题设计是关键。问题从哪儿来，一方面是教师设计，一方面是学生提出[1]。

1、教师要想设计出具有一定的探究空间的问题，必须从内容和形式两方面努力。①从内容上，教师设计的问题必须符合维果茨基的“最近发展区”理论。前苏联教育家维果茨基在谈到教学和发展的关系时，提出了“最近发展区”理论。他认为，儿童有两种水平，一种是现实水平；一种是潜在水平。在儿童的现实水平与潜在水平之间存在一定的空间，这个空间就是最近发展区。我们形象地把它称为“跳一跳，摘桃子”。这个桃子不是随手可得，而是需要跳起来才能摘到手。教师在设计问题时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，这样的问题是最具探究价值的。太难或太易都没有研究价值[2]。②从形式上，教师要从教学目标出发，更多地设计一些发散类问题和探索类问题。从问题涉及的内容看，我们把问题分为四类：一是判别类问题。主要是对事物加以判定；二是描述类问题。主要是对客观事物加以陈述和说明；三是探索类问题。主要是对事物的原因、规律、内在联系加以说明；四是发散类问题，主要是多角度、多方面、多领域去认识客观事物。

2、创设问题情境，引导学生提出探究问题，明确探究方向。教师首先要根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出特定的情境，引导学生发现并提出需要探究的问题。例如，在初一年级“走近法律”一课的教学时，课前教师指导学生在本班搞一个小调查，学生自己设计问题，如“小陈因经常上课讲话又拖欠作业，班主任老师便不允许他来校学习。老师的做法对吗，为什么？”“成克杰被处以死刑，说明了什么？”“小明的父亲要正在念初二的小明去打工挣钱，老师去劝学，小明的父亲说，我的孩子老师管不着。你是怎么看这件事的？你又该如何做？”等十几个问题，以问卷的形式调查全班同学的法律意识，课上学生通过多媒体展示调查结果，并进一步通过分析得出结论：我们的法律意识需要提高。这样，以学生小调查为切入点，拉近了教学内容与学生生活实际的距离，学生会情不自禁地产生了探究的欲望。这样既激发了学生的学习兴趣，又增强了教学的针对性。

二、课堂教学中探究要尊重学生的见解，鼓励学生积极参与

苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”探究学习即从现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、信息搜索与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展。

在学习活动中，学生不是从零开始的。每个学生都有不同的生活经历，都有独特的情感体验。因此，教学中要努力与学生的生活经验和情感体验沟通起来，并鼓励他们无拘无束地表达真情实感。允许他们从不同角度去理解，允许有不同结论，并鼓励学生采用不同的语言结构来表达这种结论。也鼓励学生采用不同的方法去获取结论，甚至允许暂不作结论，在学生头脑里留下探究性的问号。当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时，他们的学习兴趣和强烈的求知欲自然地就被激发了出来，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。

“授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以渔场。”教师要引导学生不断总结归纳探究学习的基本步骤，并鼓励指导他们运用到平时的学习之中：①发现问题、提出问题；②根据问题做出猜测；③根据问题设计研究过程；④收集事实、证据；⑤分析和处理信息，对信息的可靠性作出评估，并修正與完善解释；⑥表达与交流，进一步修正与完善解释。

三、课堂教学中反思探究的过程注重情感评价，让学生体验到成功

学生的学习与情感的变化及其影响有着密切的联系。注重把情感因素引入课堂学习之中，把发展性的教学评价贯穿学习过程，能够动态生成一种活泼生动、平等融洽的学习情景，激发起学生学习的真情实感。学生在探究的过程中，无论是成功还是失败，都会有自己的体验，这种体验是别人无法替代的，学生在体验中的感受就会增强学生探究的兴趣，从而形成一种探究的思考方式，能有效地培养学生的创新精神和创新能力，让学生在探究中热爱学习。如：在课内小结时，教师给出下列问题串：①本节课我们学到什么？②本节课的问题解决主要采取了什么方法？还有别的方法吗？③这种方法条件是什么？④本节课的学习对我们的生活有什么影响？通过提问题，学生自己阐述了体会。从学生的体会中我们可以看到，每个学生的感受是不同的。如有的说：“这节课我的收获是学到了用多种方法解决一个问题，今后我也对于同一个问题努力想出多种方法来解决，通过今天的学习，对我也有启发，在遇到问题时要多角度思考，想出多种解决问题的方法。”这是学生在探究中获得的探究体验。从学生们的发言中我们可以看出，学生对探究有了兴趣，在以后的学习中有了自觉探究的欲望。学生的探究反思是把学生在探究中的体验上升到理性，让学生在探究中的体验变学习动力，成为一种思考和生活方式。

参考文献

[1] 何俊杰.思想政治课堂教学中探究式学习初探[J].四川教育学院学报，2007（02）：42+44.

[2] 聂书展.思想政治课探究式学习小议[J].福建教学研究，2010（10）：26-27.endprint