少数民族双语班信息技术课程建设与应用模式研究

常伟伟

摘要：从少数民族的双语班的角度来看，它在某种程度上和其他地方的教学方面存在一定的差距，主要体现在少数民族学生在语言方面和其他地方的学生存在着一定的差距，因此需要对学生进行双语教学，另一方面来说，因为少数民族的课程硬件方面与其他地方的学校也存在一定差距，所以做好少数民族双语班信息技术课程的建设工作，并对相关模式进行分析，在目前来说较为重要，本研究据此进行分析，希望所得内容能够被相关的教学领域提供可行的参考。

关键词：少数民族；双语班信息技术；课程建设

现如今随着信息技术的教育的不断改革，开始使我国各个方面的学校开始重视关于信息技术课程的教学工作。特别是对于一些偏远地区或者是少数民族地区的计算机课程建设来说，因为软硬件方面均存在有一定的差距，导致教学工作存在着一些问题。所以在此背景之下，探究少数民族双语班信息技术课程的建设和应用模式，能够为教学工作提供可行的帮助，可以在这种背景之下提高少数民族学生对于信息技术的应用。

一、少数民族双语班信息技术课程建设分析

从地理角度来分析，提高课堂效率才是我们需要真正考虑的问题，对于少数民族双语班信息技术的教学，我们需要创造我们真正需要的课堂。所以这是我们首先需要明确的一个问题，对于国外的一些先进成果的研究能发现在教学工作当中需要紧扣效率、开放、新颖、活跃等几个基本原则，只有这样才能更好地促进少数民族双语班信息技术课程的开展。所以对于少数民族双语班信息技术课程的建设需要遵循几个原则：

首先：必须遵循学科教学的扎实性原则，对于教材和学生的理解进行充分把握，使教学目标更加的合理，要关注学生的学习，了解学生的知识情况，对学生进行充分的锻炼，使学生产生良好的积极的情感体验，只有这样才能进一步地强化学生的强烈的学习需求，主动地投入到学习过程当中[1]。

其次：需要遵循学科教学的真实性，在教学过程中，真实的不加任何修饰的课程才能够体现出教师的真正想法，教学是一种天然形成的在教学当中，对于相关资源运用的一种有效的教学手段，过程中需要符合学生发展的需求，使学生能够自由地展示自己的观点和看法，促进与教师之间的沟通和倾听。

第三：还需要坚持学科教学的独特性。信息技术课程和其他科目存在着明显的差别，教学设计和教学的组织都具有较为鲜明的特点，所以教学过程中需要体现出教育的基本思想，能够呈现出创新教學模式和教学手段，在教学过程中需要合理的展示相关的教学语言。如果学生的思维活跃、个性鲜明的话，需要帮助学生进行辅导，充分发挥创新精神。体现出学科的目标性原则，信息技术教学主要是能够使学生掌握一定的信息技术，日后在相关的工作和学习过程中通过对于相关信息手段的应用，使得工作效率大大提升，这就是教学的目标性。所以在对学生进行教学的时候，应该考虑学生的起点，为学生进行有针对性的指导[2]。还需要遵守学科教学的生成性原则，主要是体现在课堂当中的一个开放的空间堂教学过程中，师生之间需要有真实的情感和智慧交流，教师在教学过程中应该不受任何条件的限制和影响，并且在课堂上保证不断有新的问题生成。最后要坚持学科教学的研究性课题，这种特点更加适用于信息技术课程的教学，能够帮助学生带来实践性的理论空间。

二、少数民族双语班信息技术的应用模式分析

对于信息技术的教学，并非是简单的课程目标的教学和改革，不只需要做好对于学习方法的更新，因为传统的计算机教学方法存在有示范性演练，虽然能够使学生掌握一定的计算机知识，提高对于计算机操作水平。但是从某种意义上来说这种方法忽视了学生的自我探究能力，压抑的学生学习的主动性和积极性，使学生不能够适应新一轮的改革和要求。所以探索有效的对学生的信息素养培养的模式，引发学生高级思维的新型教学方法与模式是目前最需要解决的问题，因为这是信息技术课程目标能否得到落实的关键所在。以“自主—探究”为主线的课堂教学模式的建构是将研究性注入信息技术教学。以学生主动学习为主要形式，将课内学习、课外实践、课下延伸等活动联结为一体，大幅度提升学生的学习的自主性与课堂教学效率。

综上所述，本研究简单的针对少数民族双语班信息技术课程的建设和应用模式进行分析。笔者认为，在进行信息技术课堂建设的时候必须遵循相关的原则，运行课程模式分析的时候选择自主探究模式为主，在学习过程当中尊重学生的主体性原则，能够促进学生更好的发展。

参考文献

[1] 高水娟.网络环境下学科新型教学模式的研究方案[J].电脑知识与技术，2014，05（07）：28-29.

[2] 周翔.网络环境下教学模式探究[J].中国教育信息化，2014，21（04）：163-164.endprint