问题导学法在小学数学教学中的运用

刘业香

摘要：问题是学习的起点，也是学习的主要引导策略。但在课堂中，许多教师没有意识到问题的导学作用。在这样的背景下，问题导学法被提出了，而且广泛应于各个阶段的教学体系中。所谓问题导学法的核心就是改变课堂上老师的身份，从中国一贯的填鸭式的教学模式中解放出来，成为学生学习路上的“引路人”。这种方法在小学数学的教学中运用颇多，故本文在这一方面进行了详细的分析和讨论。

关键词：问题导学法；小学数学；教学策略

小学生正处于发育阶段，心理和生理上还不太稳定，尽管学生的思维有了比较大的发展，但是分析和判断能力还不是很成熟，不可以放任自流，因此还需要教师指导，并在教学中体现出学生的主体地位和教师的主导性，而问题导学法的运用就起到了十分重要作用。首先，问题导学法其核心的方法是：在课堂教学这一过程中，教师不可以直接向学生阐述知识，而是要组织并引导学生自主学习。在这个过程中，教师在课堂上教学中的主要职能由传统教学的“传授”转变为“导学”；学生在课堂上的学习活动由原来传统的“接受性学习”转变为“自学性学习”。[1]我想如何真正的在小学数学的课堂教学中来体现这些思想，值得每一位小学数学教师深思，于是研究了问题导学法在小学数学教学中的运用。

一、运用问题导学法吸引学生注意力

在传统小学数学教学中，由于小学生的思维未完全发展，学生在课堂中的注意力极易被其它事物所吸引，教师在教学中难以集中学生的學习注意力。针对这一情况，教师在教学中便可以通过问题导学法集中学生的注意力，让学生在课堂中快速进入课堂中，并且可以提高学生的学习动机。问题导学法是指教师在教学中根据教学内容创设一个情景，然后让学生在情景中发现问题、探究问题，从而导出教学内容的方式。[2]故教师在创设教学情景时要吸引学生的注意力，便需要达到以下几点要求：第一，教师所创设的教学情景要符合学生的学习者特征，对于小学生而言，教师可以选择一些卡通人物或者童话故事作为创设情景的基本元素。第二，教师所创设的问题情景要跟教学内容相关，只有这样才能实现此情景的价值。第三，教师所创设的教学情景要让学生能从情景中发现问题，这样才能使问题情景达到预期教学效果。

例如：教师在教知识点“长方形的面积”时，教师便可以创设一个情景：在动物王国中，小兔种了一块长4米，宽5米的长方形菜地，而小猫种了一块长6米，宽3米的长方形菜地，一天小兔和小猫找山羊伯伯评判谁的菜地大，请问山羊伯伯应该怎么去评判呢？通过这样的教学情景，教师便可以吸引学生的学习注意力，提高学生的学习动机。

二、运用问题导学法确定学习目标

在传统小学数学教学中，教师经常是直接为学生讲授知识点，但却忽略了一个环节——为学生制定一个学习目标，让学生理解此次课程的重难点。这一环节在教学中看似可有可无，但是对学生的学习却有着极为重要的作用。让学生在学习中了解学习目标可以让学生有一个奋斗的目标，增加学生的学习动机，让学生为达到学习目标而努力。让学生了解学习重难点则是让学生有着一个正确的学习方向，使得学生知道自己应该重点学习哪方面的知识。针对这一状况，教师可以利用问题导学法让学生了解，教师可以将学生的学习目标以及学习重难点知识融入到问题导学过程中，在将学生导入课堂教学的同时让学生了解本次课程所要学习的内容。

例如：教师在教学中讲解知识点“角的认识”这一知识点时，教师在教学中可以将教学目标：“能认识生活中的角以及正确分辨角的的大小”以及学习重难点“分辨角的大小”融入到问题情景中，在导学中让学生思考问题“角A与角B谁大谁小”。

三、运用问题导学法培养学生的探究能力

在小学数学教学中，培养学生的数学思维能力以及探究能力是教师教学的重点。在传统数学教学中，教师一昧的向学生传授知识，使得学生缺乏独立思考空间，让学生形成了一种呆板的思维方式。故在新课改中，相关教育部门重点指出这一问题并且让教师在教学中给予学生更多的自由空间，让学生学会思考。而问题导学法便可以合理的解决这一问题，教师可以在问题导学过程中让学生对其中的问题进行思考探究之后，然后再将学生导入到课堂中，让学生带着问题学习知识点。例如：教师在讲解知识点“7的乘法”时，教师可以创设一个问题导学情景“小兔第一个月往菜地种了7个胡萝卜，第二个月又种了7个胡萝卜，在以后的每个月中小兔都往菜地种7个胡萝卜，请问9个月后小兔的菜地中有多少个胡萝卜？”，通过这一导学环节，教师便可以先让学生针对这一问题思考几分钟，然后再导入到7的乘法的教学中，在教学完之后，再让学生运用所学的知识解决这一问题，通过这样的方式便可以培养学生的思维能力。

四、结语

综上所述，教师在教学中可以合理的运用问题导学法吸引学生的注意力，确定学生的学习目标以及培养学生的探究能力。问题导学法在小学数学教学中具有极大的教学意义，故教师在教学中要学会合理的运用，对其采取正确的教学策略。当然，教师在运用教学策略时也要将理论知识与教学实践相结合，结合学生的实际学习情况，对教学策略进行适当的调整，只有这样教师才能在教学中取得预期的教学效果。我相信，只要小学数学教师在教学中合理的运用问题导学法，教师一定能为学生创设一个合理舒适的教学环境，创建一个高效课堂。

参考文献

[1] 石惠. 浅谈“问题导学”教学模式下的问题设计——以小学数学课堂教学为例[J]. 读写算：教育教学研究， 2012（26）.

[2] 毛永华. 问题导学法在小学数学教学中的应用[J]. 读写算：教育教学研究， 2015（43）.endprint