小学数学课堂中错误资源的有效利用探究

马红霞

【摘 要】在小学数学教学过程中，学生难免会出现错误，这是其课堂学习的一种直接表现；因此，为提高小学数学课堂的质量和效率，教师必须正视学生出现的错误，并对这些错误加以有效利用，充分挖掘其蕴含的有效价值。本文主要探究小学数学课堂中错误资源的有效利用。

【关键词】小学数学课堂；错误资源；有效利用

1前言

在一定意义上，错误所具有的价值远远高于正确。在学习过程中，由于学生的思维水平存在参差不齐的现象，且整个学习过程复杂多变，这就使得每个学生都会出现各种错误。心理学家贝恩布里奇曾说过：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”在小学数学教学过程中名教师应正确利用学生出现的错误，不能大加指责学生所犯的错，忽略其错误背后的问题，而应做到将错就错，借势利导，带领学生从错误走向正确，从而提高学生的数学水平和能力，最终提高小学数学教学的质量。

2小学数学课堂中错误资源利用的现状

2.1教师片面认识学生出现的错误

在小学数学课堂学习过程中，学生出现错误是难以避免的；然而有的教师并不会这么认为，其认为学生之所以出现错误，是因为其学习态度不端正问题，而不是因为自己的教学方式有问题，并对学生进行严厉的批评，这就使得学生对数学产生厌恶感，打击了学生的学习积极性，从而在极大程度上降低小学数学课堂的质量和效率。

2.2教师对于学生错误缺乏应对措施

在小学数学课堂中，当学生出现错误时，通常教师都是按照自己的心情去处理，尤其是当自己情绪不好时，就将负面情绪发泄在学生身上，过度指责和触发学生，这就影响了学生与教师之间的关系，使学生对教师产生不安和恐惧的不良情绪，最终影响学生对该科目的学习积极性[1]。

2.3教师不重视课堂中的错误资源

对于小学数学课堂教学，教师普遍认为是通过完美地教学方案让学生正确吸收教学知识和内容，当学生向其提出问题时，仅仅是直接告诉学生正确答案或对错误进行纠正，而不是对这些问题进行重点分析和讲解，这就使得学生无法掌握正确解决错误和问题的方法，并在一定程度上抑制了学生思维的拓展，及对错误深入思考的能力，进而在极大程度上使学生的创新能力降低，阻碍学生的长远发展。

3小学数学课堂中错误资源的有效利用

3.1教师正确认识学生错误，激发学生的学习兴趣

在小学数学课堂学习中，学生出现错误往往是由于其探究学习活动存在偏差，对于这些错误，教师一旦对其进行直接指责和批评，将极大的打击学生的学习积极性。因此，对于学生学习活动中出现的问题，教师应对其进行正确的提示和引导，使学生能够发现自己的错误，并对自己的错误进行不断的探究和学习，进而激发学生的数学学习兴趣，達到数学教学的目的。如：在人教版小学数学三年级上册第三单元《四边形》中，第一节认识四边形，教师为学生准备二十种不同类型的图形（四边形、不规则五边形、椭圆形等），要求学生从中找出所有的四边形，再找出其中的长方形和正方形，教师发现有的学生找出的并不是长方形和正方形，这说明学生对两者的认识不足，教师就借此机会，找出正确的长方形和正方形，让学生去观察其与错误的长方形和正方形有哪些不同之处，要求学生依次回答，最后告诉学生“由四条直直的边围成的，有四个角的图形都是四边形；四个角都是直角且对边相等的四边形是长方形。”从而让学生更深刻地认识四边形的概念，并能够正确掌握。通过这种方式，教师引导学生认识到自己的错误，并正确看待自己出现的错误，从而改正自己的错误，最终在一定程度上提升学生的数学水平和能力[2]。

3.2利用课堂中错误资源，提高学生自主学习能力

在小学数学课堂教学过程中，教师应充分利用学生出现的错误，从而对小学数学教材内容进行补充，打破教学的局限性，并使学生主动参与到教学活动中去，提高其自主学习能力。在课前，教师应认真的思考教学的易错点和难点，在思考应运用什么样的教学方式来引导学生正确的学习教学内容，同时，思考如何让学生出现错误，在通过对其错误进行点拨，而使学生找出自己出现的错误，并更牢固的记住该知识点。如：在人教版小学数学三年级上册第八课《分数的初步认识》中，有这样一道题“将图1中涂色部分用分数表示出来”，老师让学生之间互相讨论，一起做这道题，然后到黑板上写出各组的结果，在让这个组的学生去改另一个组学生的解题结果，从而让学生认识到自己的错误；同时，教师对于学生的错误进行点拨，让其再次思考，从而明白自己错在哪里，并进行改正，最终使其更加充分的掌握这一知识点。通过这种方式，让学生学会自主探究，通过自己出现的错误而更深刻的记住知识点，从而避免今后遇到相似问题能够避免出现错误。

3.3利用课堂中错误资源，培养学生合作能力

对于数学学科，小学生普遍认为其比较难学，从而经常犯错。其中造成小学生经常犯错的主要原因是：学生比较薄弱的数学基础知识及比较低的思维水平。因此，在小学数学课堂教学中，教师面对学生出现的错误，应要求学生之间共同合作、相互补充，从而帮助学生认识到自己的错误，有效的较少错误的发生。对于学生出现错误，教师应感到庆幸，只有通过这些错误，教师才能够了解学生的学习情况，才能够及时的更改教学方案，并使学生的数学基础知识得以巩固，进一步提高学生的思维水平。如：在人教版小学数学三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》中，其中有这样一道题：“王鹏的爷爷计划6天慢跑28km，计算他平均每天跑多少千米。”教师给出错误答案，并将学生分为四人一组，讨论这道题的答案，并推选一人出来说出自己的答案及教师错在那些地方。通过这种方式让学生在相互合作中寻找问题，发现问题，解决问题，进而不断的提高学生的数学水平和能力，最终提高小学课堂的质量和效率[3]。

3.4利用课堂中错误资源，拓展学生的思维能力

在小学数学课堂教学中，教师与学生之间的互动是必不可少的，只有融洽、和谐的师生关系，才能够营造良好的课堂学习氛围；同时，教师通过与学生互动，能够促使学生去探索和思考知识，从而拓展学生的思维水平，使其更好的学习数学知识。如：在人教版小学数学三年级下册第六单元《面积》中，学习长方形与正方形的面积，其面积公式分别为：S=长乘宽，S=边长乘边长；在计算长方形与正方形面积前，教师可以让学生使用两个长方形与正方形，让学生仔细认识长方形与正方形存在的不同，长方形的对应两条边长度相等，正方形的每一条边的长度都相等，从而学生理解长方形与正方形的面积公式（S=长乘宽，S=边长乘边长）；其中教师在提出问题时，可以引导学生对问题进行思考，并参与到学生的验证与讨论中去，从而带领学生找到答案，并通过以上例证法的方式，使抽象知识变得简单化、具体化，使学生能够更加准确的记住这些知识点。

4结语

总而言之，在生活、工作、学习中，每个人都会犯错，这是不可避免的。在小学数学课堂中，对于小学生出现的错误，教师不应过度指责和批评，应庆幸学生出现错误，将这些错误作为教学资源，将其有效利用，从而激发学生的学习兴趣，提高其自主学习能力，拓展其学习思维，进而提高学生的数学水平，促进学生长远发展。

参考文献：

[1]蒋群飞.“错误”演绎精彩——浅谈小学数学教学中错误资源的有效利用[J].中小学教学研究，2015（3）：36-39.

[2]李雅林.浅谈小学数学课堂错误资源的有效利用[J].科学咨询，2016（06）：58.endprint