以学为着力点 促进数学课堂轻负高质

罗小红

摘要：《数学课程标准（2011年版）》的基本理念是“以学生发展为本”。“以学生为本”就是要从学生的实际出发，注重发挥教师的主导作用，让每个学生在学习过程中都得到充分的不同层次的发展。基于这一基本理念的支撑与引领，在近几年的数学教学中，我努力做到：以学生为本，以学生的学为着力点，贯穿在课前的深入备课、课中的顺学而导、课后的以学反思的三大过程中，让学生的学习如呼吸一样自由。

关键词：学；着力点；减负高质

一、课前——以生为本，深入研读，心中有本

备好课是上好课的前提条件。只有基于对教材深入研读、准确把握，课堂上才会有一种灵活的、灵性的驾驭。课前，我会细读新课程标准，研读教本；规划整体、整合知识；不仅从学习内容、学生存在的问题，更从学生的思维方式、学习兴趣、学习障碍等作为更深层次的出发点来思考。

例如，在备新人教版五年级上册《列方程解决问题》时（内容见图1）。

我想，《列方程解决问题》是学习用方程解决问题的起始课，用方程解决问题的价值在于“让学生知道：当找不到算术方法时，就会想到用方程解的方法。”所以这节课，不但要让学生掌握知识技能层面上的知识，更重要的是让学生感受体会列方程解决问题的优越性与价值所在。基于这点，这节课要攻破的难点就是“方程的价值”的渗透；学生存在的学习障碍则是：“习惯从问题出发寻找条件”这种思维定势转变为“顺着题意去找等量关系”。

同时，这节课也不追求算法的多样性，不主张找出例1中所有的等量关系，课堂上只要给予时间学生学会读题、审题、理解题意后用学生自己认为最容易的等量关系列出方程即可。再通过算术方法与列方程两种方法上的对比，再一次让学生感受方程的优越性——顺着题意去找等量关系[1]。

备课时，我们多站在学生的思维方式、学习障碍来研读教本，就能找到关键所在，挖掘到数学知识的本质，就能把师、生、内容三者融合在一起，就能回到教育的本真——人的发展。

二、课中——顺学而导，提效减负，心中有生

教学的理想境界应该是“教是为了不教”。教师的“教”从根本上来说是为学生的“学”服务的。所以，数学课堂教学必须密切关注学生的学习需求，根据学生的兴趣，状态，实际情况，调节教学顺序，并做出教的内容、方法的选择。数学课堂上这样的“顺学而导”，真正做到“教在点子上、教在关键处、教在学生的需要处”，来提升课堂教学效率与质量，达到减轻小学生过重的学业负担的最终目的。

在执教六年级数学上册《圆的认识》时，我一进到课室，就看见学生们正在埋头苦干、兴致勃勃地画着圆，有的正用圆形实物印着画，有的正用圆规试着画？？“我该打断他们，按照我课前备课的思路去上课吗？”“不，不能！！”我立刻顺着学生们的兴趣，重整教学内容，重调教学程序，就利用学生画圆作为这节课的切入点，给予学生充分画圆的时间，然后我抛出“你是怎样画圆的？”一个看似简单但蕴含数学思考的小问题。学生把画法用自己的语言尝试表达出画圆的过程（数学语言不准确），但作为数学老师的我们应该允许学生用自己原生态的，不那么专业的，甚至是非数学的语言去解读他们眼中的数学。最后，我再抛出“为什么画的圆的位置有所不同，大小也有所不同呢？”？？等问题，让学生逐步认识圆的o、r、d以及半径、直径的特征、关系等。

這样的数学课堂是开放的、自由的、平等的、和谐的、有思维碰撞的，学生们也就在这欢快的环境中不知不觉的掌握了“圆”的知识。这样，数学课堂上做到顺学而导，心中有生，教在关键处，教在学生的需要处，真正使我们的数学课堂轻负高质。

三、课后——以学反思，改进发展，心系生本

《礼记·学记》云：“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自强也，故曰教学相长也。”美国著名学者波斯纳曾提出教师成长的公式为：教师成长=经验+反思。我国特级教师袁容从自己的教学实践和成功经验总结出：教学成功=教学过程+反思。从古到今，从外到里，都说明了只有学会在实践中反思，总结经验，才能尽快地成长起来。教学反思是“教学”成功与发展的灵魂！

所以，每上完一节数学课，我都会回头看一看，想一想，与学生交流交流。我会静下来心问问自己：这节课的目标达到了吗？重点问题解决了吗？还有哪些问题没有来得及解决？孩子们的错误在哪里？孩子都学得开心吗？哪些地方可以再有突破？“这节课的设计适合孩子们了吗？哪些地方需要修改的？”也会想一想“为什么会在这个知识点上耽误了课堂时间？”、“哪个知识点处理的不到位？”；更会与学生亲切的交流：“这节课你学的怎样？你学得开心吗？”？？

这样每天从学生的课堂状态、掌握知识的情况等方面审视着、总结着、反思着，务求把我的数学课堂上得有效，上得开心，上一节有着自己风格的数学课。

在课程改革的大热潮中，“以学生为本”的教育理念已经深入人心！作为一线教师的我们，宏观上该从整体出发，从未来出发，微观上要从课前的备、课中的导、课后的思来关注学生的发展。努力把师、生、内容三者融合在一起，在师生、生生多维互动中，实现师生的共同成长，真正实现数学课堂的轻负高质！

参考文献

[1] 吴红霞. 以“轻负高质”优化课堂教学[J]. 产业与科技论坛，2011，（24）：194-195.endprint