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小学语文批注式阅读教学的探索与思考

2017-09-01梁团结

未来英才 2017年9期
关键词:批注式阅读教学方法小学语文

梁团结

摘要:阅读是以学生为主体的一种学习活动。因此阅读教学的目的应该是提高学生的参与度,引导学生在阅读中学会理解、评价、抒情、感想,使阅读真正成为学生搜集知识,认识世界,发展思维的一种学习手段。“批注式”阅读让学生在阅读时融入其中,积极参与阅读,更好地把握阅读的内容,提高阅读的能力。

关键词:小学语文;批注式阅读;教学方法

目前小学语文教学的现状是,教师虽有重视学生的阅读,但填鸭式、满堂灌的提问讲解充斥着整个阅读教学,学生在阅读教学中没有思考,没有品味,更没有问题的质疑。为了解决这些问题,我们进行了批注式阅读教学方法的探讨与实践,有效地提高了课堂效率,形成良好的阅读教学氛围。

一、什么是批注式阅读的涵义和特征

1、批注式阅读是指学生在自主的状态下,以学生独立的思维为主导,以圈划、注解、评点为形式,以促进阅读能力提升,培养语文素养为目的的学习活动。

2、批注式阅读的特征。首先,批注式阅读具有“独一性”。一个人在接触一文本时,对内容的理解,对情感思想的感悟是不同的。批注式阅读非常有利于学生的个性化发展。第二,批注式阅读具有“创造性”。批注式阅读是对文章进行感悟、评判、反思,是带着探究、审视的目的去阅读文章。第三,批注式阅读具有“多面性”。引导学生在理解感悟文章的基础上,从多个方面看待作者的观点,不同角度,不同观点发生交流碰撞。

二、为什么小学语文教学要进行批注式阅读

1、能培养学生的阅读能力。阅读的本质是个性体验,让学生利用各种批注方法,亲历阅读实践,把感悟体验流注笔端。同时,学生只有对整个文本阅读理解之后,才能进行圈点勾画,才能阐述观点,在潜移默化的阅读中,学生理解感悟有所收获,阅读能力有所提升,学习能力有所发展。

2、能提高学生的习作水平。传统的习作教学以小练笔或各种习作练习的形式,来提高学生的写作水平,使小学生有畏难心理。“不动笔墨不读书”,批注式阅读整合了读和写的训练,使读和写进行无缝链接,从而提高学生的习作水平。

3、能培养学生阅读的兴趣。批注式阅读使学生在阅读中个性化感悟充得到体验,为学生对文本的深入思考提供平台,让阅读不再被动,不再枯燥,不再乏味,而是大量的阅读,深层次的阅读,有个性见解的阅读,从而培养学生的阅读兴趣。

三、小学语文教学怎样进行批注式阅读

1、画,批注式阅读的起步。所谓“画”,即利用符号把自己在阅读过程中,认为有用的、难点的、重要的字词句甚至段,用不同符号或不同颜色,进行圈点勾画。画一画还可以把较长篇幅,较多内容的文章,抓住每个部分的中心句,连缀成段,是概括文章主要内容的好方法。

【案例1】教学《伯牙绝弦》

师:同学们,大家已经熟读了课文,下面请大家利用课文中的注释理解这篇文言文的意思,疑惑的地方做上批注。

(生默读后交流)

师:大家还有什么疑惑吗?

生1:“善”是什么意思?是“善良”的意思吗?

师:大家翻开字典查一查。

生2:字典里“善”有6个解释。我觉得课文里应解释为“高明的,良好的”。

师:“善哉”什么意思?

生3:“善哉”的意思是“好啊!”

师问生1:你用什么符号进行批注?

生1:我在“善”的下面标了个“?”号。

师:对,学习就是一个“质疑”的过程。在你不明白的地方做上批注是一个阅读的好方法。

3、批,批注式阅读的升华。所谓“批”,就是学生在与文本的对话过程中,对有感悟之处,文章的奇妙之处进行评点,抒发自己的主观感受,写上自己的思维轨迹,表达自己的情感思想。

(1)抓重点,边读边思边批。

在批注式阅读教学中,小处着手,抓住重点的一个词或句,把所思所想所悟,批在课文旁边,留下思考的痕迹。

【案例3】教学《凡卡》

教师在教学《凡卡》第8自然段时,要求学生边默读边划出凡卡受虐待的动词,并根据这些动词,把所想到的写在边上,学生反馈交流,发言踊跃。

生1:我从老板的动作“揪、拖、揍”体会到了老板的凶恶,凡卡遭受着非人的待遇。

生2:“直戳”一词,让我仿佛看到了一只“母老虎”,如果我是凡卡,我一定反抗。

师:凡卡敢反抗吗?我们从下文就可以得到答案。

生3:伙计们也没有同情心,同时他们还“捉弄”凡卡。

师:凡卡在莫斯科遭受非人的虐待,所以才哀求爷爷带他回家。

(2)注重细节,边揣摩边批注。

俗话说:细微之处见精神。批注式阅读还要注重文章的细节,批注的范围可以就课文的某一个场景,某一个细节。细节描写往往是作者匠心独运之处,我们要培养学生抓住这些感人的细节描写,通过批注的形式品悟文字,感悟情感。

【案例4】教学《临死前的严监生》

师:一个与众不同的神态,一串娴熟的动作,一处令人感动的语言,都是生动的细节描写。请同学们用心读这篇短文,看看哪些语句触动了你,在旁边写下批注。

(生默读后,交流批注)

生1:“严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还把手从被单里拿出来,伸着两个指头。”作者的神态描写向我们展现了一个吝啬鬼的形象。

生2:“他把两眼睁的滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指得紧了。”这处描写最为精妙,有神态、有动作,特别是“滴溜圆、狠狠、越发”,我的脑海里仿佛出现了一个垂死挣扎的吝啬鬼。他仿佛在说,你们怎么都不明白我的意思啊,费油、费油啊!

师:你真是一个会读书的孩子,不仅把重点词圈上,而且旁批了自己的情感和体验。

生3:“他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动。”我体会到了吴敬梓笔下吝啬鬼的形象。这篇课文严监生没说一句话,但从神态、动作的细节描写,一个吝啬鬼形象跃然纸上。

师:“跃然纸上”这词用得好,我们平时阅读要有做批注的习惯,把重点词划出来,旁批上自己的体悟、心得以及所思所想,这样我们笔下的人物、景物也会跃然纸上。

批注式阅读是一个思维的过程。阅读中,学生在已有的知识储备与生活经验的基础上,在课文中圈点勾画,写上批注,注明自己的思维轨迹,与文本进行多角度、全方位的对话,从而提高阅读能力。批注,讓生本对话有痕有味。

参考文献

[1] [美]约翰·杜威,赵祥麟,王承绪译.杜威教育论著选[M].华东师大出版社,1981.

[2] 孙立权.“语文教育民族化”的一个尝试——批注式阅读[J].东疆学刊,2005(1).

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