小学语文批注式阅读教学的探索与思考

梁团结

摘要：阅读是以学生为主体的一种学习活动。因此阅读教学的目的应该是提高学生的参与度，引导学生在阅读中学会理解、评价、抒情、感想，使阅读真正成为学生搜集知识，认识世界，发展思维的一种学习手段。“批注式”阅读让学生在阅读时融入其中，积极参与阅读，更好地把握阅读的内容，提高阅读的能力。

关键词：小学语文；批注式阅读；教学方法

目前小学语文教学的现状是，教师虽有重视学生的阅读，但填鸭式、满堂灌的提问讲解充斥着整个阅读教学，学生在阅读教学中没有思考，没有品味，更没有问题的质疑。为了解决这些问题，我们进行了批注式阅读教学方法的探讨与实践，有效地提高了课堂效率，形成良好的阅读教学氛围。

一、什么是批注式阅读的涵义和特征

1、批注式阅读是指学生在自主的状态下，以学生独立的思维为主导，以圈划、注解、评点为形式，以促进阅读能力提升，培养语文素养为目的的学习活动。

2、批注式阅读的特征。首先，批注式阅读具有“独一性”。一个人在接触一文本时，对内容的理解，对情感思想的感悟是不同的。批注式阅读非常有利于学生的个性化发展。第二，批注式阅读具有“创造性”。批注式阅读是对文章进行感悟、评判、反思，是带着探究、审视的目的去阅读文章。第三，批注式阅读具有“多面性”。引导学生在理解感悟文章的基础上，从多个方面看待作者的观点，不同角度，不同观点发生交流碰撞。

二、为什么小学语文教学要进行批注式阅读

1、能培养学生的阅读能力。阅读的本质是个性体验，让学生利用各种批注方法，亲历阅读实践，把感悟体验流注笔端。同时，学生只有对整个文本阅读理解之后，才能进行圈点勾画，才能阐述观点，在潜移默化的阅读中，学生理解感悟有所收获，阅读能力有所提升，学习能力有所发展。

2、能提高学生的习作水平。传统的习作教学以小练笔或各种习作练习的形式，来提高学生的写作水平，使小学生有畏难心理。“不动笔墨不读书”，批注式阅读整合了读和写的训练，使读和写进行无缝链接，从而提高学生的习作水平。

3、能培养学生阅读的兴趣。批注式阅读使学生在阅读中个性化感悟充得到体验，为学生对文本的深入思考提供平台，让阅读不再被动，不再枯燥，不再乏味，而是大量的阅读，深层次的阅读，有个性见解的阅读，从而培养学生的阅读兴趣。

三、小学语文教学怎样进行批注式阅读

1、画，批注式阅读的起步。所谓“画”，即利用符号把自己在阅读过程中，认为有用的、难点的、重要的字词句甚至段，用不同符号或不同颜色，进行圈点勾画。画一画还可以把较长篇幅，较多内容的文章，抓住每个部分的中心句，连缀成段，是概括文章主要内容的好方法。

【案例1】教学《伯牙绝弦》

师：同学们，大家已经熟读了课文，下面请大家利用课文中的注释理解这篇文言文的意思，疑惑的地方做上批注。

（生默读后交流）

师：大家还有什么疑惑吗？

生1：“善”是什么意思？是“善良”的意思吗？

师：大家翻开字典查一查。

生2：字典里“善”有6个解释。我觉得课文里应解释为“高明的，良好的”。

师：“善哉”什么意思？

生3：“善哉”的意思是“好啊！”

师问生1：你用什么符号进行批注？

生1：我在“善”的下面标了个“？”号。

师：对，学习就是一个“质疑”的过程。在你不明白的地方做上批注是一个阅读的好方法。

3、批，批注式阅读的升华。所谓“批”，就是学生在与文本的对话过程中，对有感悟之处，文章的奇妙之处进行评点，抒发自己的主观感受，写上自己的思维轨迹，表达自己的情感思想。

（1）抓重点，边读边思边批。

在批注式阅读教学中，小处着手，抓住重点的一个词或句，把所思所想所悟，批在课文旁边，留下思考的痕迹。

【案例3】教学《凡卡》

教师在教学《凡卡》第8自然段时，要求学生边默读边划出凡卡受虐待的动词，并根据这些动词，把所想到的写在边上，学生反馈交流，发言踊跃。

生1：我从老板的动作“揪、拖、揍”体会到了老板的凶恶，凡卡遭受着非人的待遇。

生2：“直戳”一词，让我仿佛看到了一只“母老虎”，如果我是凡卡，我一定反抗。

师：凡卡敢反抗吗？我们从下文就可以得到答案。

生3：伙计们也没有同情心，同时他们还“捉弄”凡卡。

师：凡卡在莫斯科遭受非人的虐待，所以才哀求爷爷带他回家。

（2）注重细节，边揣摩边批注。

俗话说：细微之处见精神。批注式阅读还要注重文章的细节，批注的范围可以就课文的某一个场景，某一个细节。细节描写往往是作者匠心独运之处，我们要培养学生抓住这些感人的细节描写，通过批注的形式品悟文字，感悟情感。

【案例4】教学《临死前的严监生》

师：一个与众不同的神态，一串娴熟的动作，一处令人感动的语言，都是生动的细节描写。请同学们用心读这篇短文，看看哪些语句触动了你，在旁边写下批注。

（生默读后，交流批注）

生1：“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”作者的神态描写向我们展现了一个吝啬鬼的形象。

生2：“他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。”这处描写最为精妙，有神态、有动作，特别是“滴溜圆、狠狠、越发”，我的脑海里仿佛出现了一个垂死挣扎的吝啬鬼。他仿佛在说，你们怎么都不明白我的意思啊，费油、费油啊！

师：你真是一个会读书的孩子，不仅把重点词圈上，而且旁批了自己的情感和体验。

生3：“他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。”我体会到了吴敬梓笔下吝啬鬼的形象。这篇课文严监生没说一句话，但从神态、动作的细节描写，一个吝啬鬼形象跃然纸上。

师：“跃然纸上”这词用得好，我们平时阅读要有做批注的习惯，把重点词划出来，旁批上自己的体悟、心得以及所思所想，这样我们笔下的人物、景物也会跃然纸上。

批注式阅读是一个思维的过程。阅读中，学生在已有的知识储备与生活经验的基础上，在课文中圈点勾画，写上批注，注明自己的思维轨迹，与文本进行多角度、全方位的对话，从而提高阅读能力。批注，讓生本对话有痕有味。

参考文献

[1] [美]约翰·杜威，赵祥麟，王承绪译.杜威教育论著选[M].华东师大出版社，1981.

[2] 孙立权.“语文教育民族化”的一个尝试——批注式阅读[J].东疆学刊，2005（1）.