“任务驱动、实时评价”在课程教学中的实践

刘汉英+叶苗+董明刚+陈宫

摘 要：针对传统教学中学生参与程度不够、学习积极性不高、反馈不及时等问题提出“任务驱动、实时评价”与传统教学相结合的模式，将课程任务划分为课程大任务、阶段中任务和课堂小任务，用任务驱动学生，使学生有目的地学习，并通过网络教学综合平台实时评价学习效果。以操作系统课程为例，具体阐述实施过程，近3年的实践结果表明，此方法取得了较好的教学效果。

关键词：任务驱动；实时评价；网络教学综合平台；操作系统

0 引 言

当前，高等教育的教学效果不容乐观，主要表现在学生学习目标不明确、求知欲不强、学习积极性不高等方面。经调研发现，学生学习积极性不高的原因为：①没有明确的学习目标和努力方向；②学生的疑问和困惑得不到及时解答。

如何进行教学方法改革、提高教學质量成为高等教育工作者普遍关心的问题。邢晓敏[1]等提出“参与式”教学方法，引导学生参与教学活动；李莉[2]、顾昊[3]等提出“虚实结合”教学法；黎志东[4]等提出启发式、案例式教学方法；梁中贤[5]等提出小组讨论方法；韩忠英[6]等提出微课教学；赵华绒[7]等提出探究教学。这些教学改革在一定程度上提高了学生的学习积极性，但学生人数众多，往往只有一部分学生参与讨论或发言，教师无法及时评价每位学生的表现；对于过程性强的知识点，教师投入大量的时间精力设计虚拟软件、微课、案例，而对理论性强的知识却不太适用。

1 “任务驱动、实时评价”的理论依据

任务驱动指在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务中心，在强烈的问题动机驱动下，积极主动地应用学习资源，进行自主探索和互动协作的学习[8]。

建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题引导和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移，更是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识的相互作用，充实和丰富自身的知识和能力[9]。

目前，任务驱动教学法存在一些问题：①教学进度不易把握；②课堂管理待改进；③评价有困难。

实时评价指教师和学生在一定时间内对任务的完成情况给予一个客观的评价。实时评价有助于加强对学生和学习过程的关注，能有效弥补任务驱动教学法的不足。

2 “任务驱动、实时评价”在操作系统课程教学中的实施

操作系统是计算机类专业的核心课程，涉及面广、内容复杂、概念抽象，不易理解、不好掌握。虽然教师下了很多功夫，但学生的学习效果不太理想。在操作系统课程中引入“任务驱动、实时评价”主要包括4个环节、3种任务和实时评价。

2.1 四个环节

“任务驱动、实时评价”需要网络环境的支持[10]，分为4个主要环节：网络教学综合平台的建设、课堂教学、课后学习和教学评价，见图1。

1） 网络教学综合平台的建设。

综合平台的建设采用优慕课在线教育科技（北京）有限责任公司提供的网络教学综合平台。网络教学综合平台包括课程介绍、教学大纲、授课教案、参考文献、网络资源、电子教材、微课、实验指导、试题库等内容。教师需要在课前围绕教学内容收集、整理足够丰富的资源，以便学生自主学习。

2）课堂教学。

操作系统内容多且不易理解，学时也被压缩（目前理论课30学时，实验课10学时）。课堂时间主要用于课程内容、重点、难点的讲解，学生共性问题的分析和解答、布置任务、学生成果展示等。课堂教学要注意联系实际，增加互动，吸引学生注意，提高教学效果。

3）课后学习。

操作系统课程学时较少，而大学生课余时间较多，因此课后学习成为必不可少的环节。课后学习分为网络自主学习、讨论和协作学习。

网络自主学习指学生通过网络获取学习资料，自主学习、网上讨论、交流和答疑，教师和学生都可以参与答疑，这种方式灵活、便捷。

小任务讨论环节放在课后，解决了学时少的问题，使教师能有效地把握教学进度。

协作学习是学生自行组成学习小组，共同搜索、处理信息，资源共享，分工完成大任务，最后进行成果展示，成果主要在网络教学综合平台上展示，优秀作品在课堂上展示。

学生是课后学习的主体，教师只是辅导者、引导者，学生可以随时通过网络获取帮助，也可以成为“教师”。课后学习有利于提高学生自主学习能力、探讨能力和合作能力[11]。

4）教学评价。

教学评价指完成教学任务，达到教学目标的评价方法、标准等，根据考试、阅读课程教学材料、在线测试、课程作业、课程问卷、小组讨论记录、组内评价、参与答疑讨论等学习情况对教学进行定量评价，见图2。定量评价方法客观、全面，有效地解决了任务驱动教学法评价困难的问题。

“任务驱动，实时评价”的4个环节紧密相连，缺一不可，每个环节都要落实。图3为“任务驱动、实时评价”的实施过程。

2.2 任务的提出

根据任务的完成阶段和难易程度，可以将任务分为课程大任务、阶段中任务和课堂小任务。

1）课程大任务。

教师在总体学习目标的基础上，设计一些课程大任务让学生选做，一般在课程开始时布置，在课程结束前完成。学生可以自主组成学习小组，对任务进行细分，分工协作完成。在操作系统课程中，设计了多个大任务，如操作系统原理演示系统开发、增加新的设备驱动程序、Linux服务器的配置和应用、自制操作系统等。这些任务往往比较复杂，教师不向学生提供详细具体的指导书，需要学生查阅相关资料，明确设计目的，确定设计内容，搭建实验开发环境，分析设计，提交完整的报告、程序清单、参考文献等。

2）阶段中任务。

完成若干章节的学习后，教师会向学生布置中任务。中任务主要对前一阶段的内容进行复习，要求学生在规定时间内完成网络教学综合平台中的“在线测试”。学生可以自主决定学习时间和测试时间，该方式方便、灵活。“在线测试”的题目由“试题试卷库”自动随机产生，每位学生的题目都不同，避免了抄袭。“在线测试”结束后系统会自动评阅，学生可以查阅答案，实现“实时评价”。

3）课堂小任务。

课堂小任务简称“亮、考、帮”[12]，分为3部分。

（1）亮闪闪：学生复习、总结课堂上学的内容，找出每次课的重点内容，抄下来。

（2）考考你：挑战自己的学习对手，将自己会做的题，拿来考同学。

（3）帮帮我：向能者求助，在网络教学综合平台“答疑讨论”板块发布自己不会的问题，与同学和教师进行讨论，在讨论中学习。

教師要求学生将“亮闪闪”和“考考你”抄在作业本上，隔堂检查，按完成认真程度分3个等级评分，计入平时成绩。

2.3 实时评价

网络教学综合平台可以对“在线测试”客观题进行自动批改并给出参考解答，学生在测试完成后即可知道自己的答题情况，实现了实时评价，有利于学生查缺补漏。自测题按组卷策略随机产生，每次都不同，可以避免学生抄袭。

学生通过网络教学综合平台提交课程作业后，教师不用等待作业收齐，就可以批阅，学生也可以马上看到自己的评语和评分，省去了作业的收发过程。当作业有雷同时，教师可以根据学生提交作业的时间分辨出来。网络提交的作业查询、整理、归档非常方便，且绿色环保。

大任务采取分阶段提交文档、教师实时评价的方法，如大任务操作系统原理演示系统开发，分需求分析阶段、概要设计阶段、详细设计阶段、编码测试阶段4个阶段提交文档，教师分别对文档给出评阅，实现对大任务完成的过程监督，有效地控制了大任务的完成质量。

3 “任务驱动、实时评价”效果

2012年11月开始，笔者开始进行操作系统网络教学综合平台的建设，包括教学资源的收集、整理，试题的录入等；2013年开始逐渐将“任务驱动、实时评价”应用到操作系统课程教学中，先后在网络专业2011级到2014级进行实践，取得了一定的成效。

3.1 学生考试成绩有所提升

笔者从2011年开始担任本科操作系统课程的教学任务，表1为各次考试的情况，考试都是闭卷考试，难度相近。从表1可以看出，实施“任务驱动、实时评价”后，学生考试平均分有所提高。

3.2 学生积极参与答疑讨论

由于性格等问题，部分学生不愿参与面对面的答疑讨论，但会很积极地参与网上答疑讨论。几年来，123人次参与讨论，365人次浏览了话题。

3.3 考核评价方法逐步完善

实施“任务驱动、实时评价”前，课程考核平时成绩主要是考勤和实验报告，评价方式比较单一，不够全面、合理。引入网络教学综合平台、实施“任务驱动、实时评价”后，课程逐步提高了在线测试和网络学习的占比，促使学生加强平时学习，减少考前突击，提高学习成效。在2016年春平时成绩中，考勤、在线测试、实验、网络学习分别占30%、25%、20%、25%。

3.4 学生对教学的满意程度较高

自2014年起，笔者开展、收集了3次网上课程问卷调查，分别收到43、46、66份有效问卷，了解了学生的学习情况和学习效果，见表2。学生对网络学习的效果比较满意，学生的自主学习能力和协作能力得到了提高。

4 结 语

笔者将“任务驱动、实时评价”引入操作系统课程教学，注重网络教学综合平台建设、课堂教学、课后学习、教学评价4个环节，以任务驱动学习，并做到实时评价。实践表明，此方法提高了学生的学习成绩，提高了学生的自主学习能力、利用网络收集资料的能力和分析、判断、协作能力；改变了仅以考勤、考试评定成绩的单一评价方式，实现了定量评价，使评价结果更合理。当然，仍有部分学生平时不学习，考前突击，课后学习不够积极。笔者将在今后的教学中进一步加强4个环节，提高教学效果。

参考文献：

[1] 邢晓敏， 李贻涛， 张光烈.“全程参与式”教学方法的探索与实践[J]. 实验室研究与探索， 2014， 33（10）： 173-206.

[2] 李莉， 张英， 成军. 分子生物学虚实结合实验教学模式的初探[J]. 实验室研究与探索， 2016， 35（10）： 225-227.

[3] 顾昊， 孙智杰， 李勤. 生物学虚实结合实验模式探索与研究[J]. 实验室研究与探索， 2016， 35（4）： 108-120.

[4] 黎志东， 徐志凯. 启发式等三种教学方法在医学微生物教学中的应用[J]. 微生物学通报， 2015， 42（1）： 218-222.

[5] 梁中贤. 讨论法： 不仅仅是一种教学方法[J]. 中国高教研究， 2012（1）： 104-106.

[6] 韩中英， 程远方， 黄小光. 微课在油气工程岩石力学实验教学中的应用[J]. 实验室研究与探索， 2017， 36（2）： 181-184.

[7] 赵华绒， 赵敏税， 蔡黄菊. 引入“探究教学模式”培养学生的综合能力[J]. 实验室研究与探索， 2016， 35（9）：165-168.

[8] 杨建勋. 计算机教学中任务驱动教学法的实施[J]. 教育与职业， 2013（6）： 159-161.

[9] 赵丹. 以学生自主学习为中心的任务驱动教学模式探讨[J]. 教育与职业， 2013（12）： 98-99.

[10] 余胜泉， 路秋丽， 陈声健. 网络环境下的混合式教学： 一种新的教学模式[J]. 中国大学教学， 2005（10）： 50-56.

[11] 单良， 梁慧珍. 基于“翻转课堂”的高校师范生从师技能培养研究： 以地理师范生为例[J]. 中国电化教育， 2016（9）： 136-141.

[12] 吴英， 游江海.“对分课堂”模式下“压强”教学的思考[J]. 物理教学探讨， 2016（5）： 136-141.

（编辑： 孙怡铭 ）