自主互助学习型课堂，学生潜能激发的源动力

刘淑梅

摘 要 概括起来讲，自主互助学习型课堂改革了课堂结构，调整了教学关系，发挥了学生的主体作用，提高了课堂的教学效率，增强了学生的主体意识，使每个学生都在课堂上生动起来。学生逐步适应，新学习方式逐步满足了不同学生的情感需求。学生从不同角度体验到了学习带来的愉悦。

关键词 课堂 学习型 学生潜能

教育教学的改革浪潮已經席卷了神州大地十几年，从2003年我最开始接触到的新课程改革至今，我们学习了很多新的教学理念，接受了很多新的教学方法，经历了无数次新的思想与旧的观念碰撞的阵痛和迷茫。但是“以人为本，以科研兴教为先导，以为学生终身负责为主线，全面提高教育教学质量为重点，以培养学生的创新精神和实践力为核心，促进教师更新教育理念，积极发挥教师的创造性，构建学生自主互助学习型的课堂”，却是我们在探索、摒弃、碰撞、实践后发现的一条新的有光辉前景的教学之路。

1“自主互助学习型课堂”重要环节的实施

（1）自主学习。自主学习中要有明确的预习要求和检测措施。预习的内容要求分为基本的内容要求和提高与发展性内容要求。所以，教师在课前要准备好预习提纲，提纲要有阶梯型和层次性，基本内容给徒弟准备的，提高与发展性内容给师傅准备的。“师友”间“学友”间，就预习内容进行学习、探究、讨论，达到共识。例如，我在“馒头在口腔中的变化”这一实验的教学中，除了提前准备好课件，实验仪器之外，还准备了实验报告，实验报告的设计，具有突出本节课重点、难点的方向方法，还有对于实验过程具有指导性的方法措施。以及实验后对于考点内容的检测。学生通过对明确的预习报告的处理，课上有条不紊，操作得当，现象明显，解释正确，记忆效果好。在完成预习任务的过程中，“学友”相互探讨，“师友”解惑、答疑。

（2）小组交流。互助的双方称为“师友”，那就是是师傅和徒弟之间的关系。徒弟有问题向师傅请教，自主学习中要有明确的预习要求和检测措施。预习的内容要求分为基本的内容要求和提高与发展性内容要求。在预习过程中，师傅要对徒弟的学习进行监督和帮助，回答徒弟的问题，解决徒弟的困惑，完成学习任务。如果师傅也不能解答的问题，就涉及到了另外一种关系---“学友”。“学友”间应该是学业水平差不多的同学，他们可以在一起讨论问题，解决困惑，如果还有难度，那么还可以再找师傅。所以，我觉得：人人都可以是师傅，人人都可以是徒弟。人人之间，既可以是“师友”，也可以是“学友”。这一不固定的身份，有利于相互之间取长补短，互相促进。

（3）注重组际交流的方式。组际交流，班内展示的形式，多采用学生说或者做为主的交流方式。对于重要的问题，教师要及时引导、点拨，进行拓展与变化，要在课堂中引起讨论，展现学生的思想，让学生从本质上解决问题。课堂上的交流是一个归纳、发展与提升的过程。

（4）小结与升华。在这一过程中，教师要恢复自己的主导地位，不仅在小结中，再次强调重点、考点内容，梳理知识，同时还要对学生进行评价。还要组织学生自评、互评、提出质疑，解答困惑等等，真正起到点拨、升华的作用。所以，教师在整节课中，要该讲的时候讲，该不讲的时候不讲。再以“馒头在口腔中的变化”这节课为例，在这一环节，我让学生自己梳理本节课的知识体系，突出重点和考点内容，使知识由分散的、零碎的变得具体化、系统化。有利于学生明确目标。同时，让学生谈感受，既可以是收获，也可以是遗憾，既可以是知识的收获，也可以是学习方法的收获，更可以是人生的启迪。总而言之，是畅所欲言。在这一环节，学生真正感受到了自己是课堂的不可替代的一分子，自己在学习中的进步，收获，大大的激发了学习的热情和自主性。

2严格遵循的原则

（1）“三讲三不讲”。与教师来讲，“自主互助学习型课堂”，要求我们必须做到“三讲三不讲”。所谓“三讲”，就是学生讨论不清楚的要讲，学生的共性问题要讲，学生普遍觉得有困难的难题要讲；“三不讲”，就是学生已经回答对的不讲，与教材十万八千里的脱节内容不讲，学生都理解的简单问题不讲。

（2）“自主”不是“自学”或者“自读”。学生自主学习是学生更加自主的进行学习活动，学生有积极性主动性，能够在学习中感到快乐，通过各种形式学会所学内容，便是实现了自主学习。也就是我们通常所说的“乐学”。乐学过程中，也该有教师的讲解学生的听讲过程。同时包括小组的讨论，在讨论中倾听别人的建议和意见，结合自己的理解，碰撞思想的火花，达到学习目的。

（3）自主互助学习型课堂要重视每一个学生。每一个成员都不可替代，归属是人的基本需求之一，学生对归属感的需求更强烈，对归属感的满足有利于学生身心健康发展。我觉得，如何让每个学生都觉得自己于小组是非常重要的感觉，是至关重要的。不能因为学习水平差而受到忽略，从而丧失学习积极性和主动性。所以，在对每一个学习小组的评价上以及在对每一对“学友”“师友”的评价上，要做足“文章”。

自主互助学习型课堂培养了学生的学习兴趣，学习的积极性主动性，为学生具有终身学习的能力打下坚实的基础，促进了学生的可持续性发展，激发了学生的学习潜能，是学习型人才培养的源动力。

参考文献

[1] 纪德奎.学习型课堂：理解与建构[J].教育理论与实践，2011（07）.

[2] 耿永华.“学习型课堂”理论初探[J].沈阳教育学院学报，2007（04）.