基于建构模型的研究生教育管理评估方法研究

邹欣

摘 要 研究生教育管理作为研究生管理的重要有机组成部分，是影响研究生教育成功与否的的重要因素。面对当前研究生规模不断扩大的新时期，研究生的教育管理也面临新的难题。本文应用个人建构理论和凯利方格法构建一个全新的研究生教育领域知识发展模型，同时涵盖导师和学生并使主体双方主动参与调研及其它相关的活动，以便于主体双方形成自身关于有效指导监督管理的理论和概念，并以实例阐明该模型在导师专业发展以及由此对学生读研体验提升这两方面的实际用途，对于明确新时期的研究生教育管理目标、完善教育管理过程、提高教育管理质量具有重要意义。

关键词 研究生教育管理 个人构建理论 凯利方格法 知识发展模型

研究生教育作为整个教育系统的最高层次，担负着培养创新拔尖人才、创造高水平科研成果 、提供一流社会服务的使命，对于中国建设创新型国家和人力资源强国、促进经济社会的协调发展具有十分重要的战略意义。在当前高等教育国际化和大众化的背景下，中国研究生教育与研究生人才培养还面临着诸多的困境与挑战，尤其对于研究生指导管理过程导师角色以及监管的有效评估方法的研究是非常有必要的。

目前有很多关于研究生教育过程中教师授课表现、教学与学习方法以及课堂上与学生关系的评估技术的研究，形成一种评估导师学生关系的方法，通过教工和学生的比例来判断指导教育管理的质量。玛丁和珀斯尔设计了检查清单和指导方针以便讨论和反思；耶曼指出研究生管理日志可以作为导师和学生用来学习、对比以及评估的一种有效工具，这份日志提供了永久性的记录便于过程管理以及间接地评测师生关系的质量。但是这些方法并不能同时涵盖导师和学生并使主体双方主动参与调研及其它相关的活动，不利于主体双方构建和形成他们自己关于有效指导监督管理的理论和概念，并在此基础上对他们提出的改善措施进行进一步沟通。

本文提出的由个人建构理论以及凯利方格法衍变而来的数据收集方法，通过给导师提供自我评估和发展的方法和技术来构建知识发展体系，立足当前已有研究基础，同时以一种全新的方法来更好地评估和发展研究生导师的角色，以构建一个全面立体化的框架来帮助导师们在研究生教育管理方面更好地完成自我评估，并以实例阐明该模型在导师专业发展以及由此对学生读研体验提升这两方面的实际用途和意义。该方法为研究生教育管理评估提供了科学依据，对于完善教育管理过程，提高研究生教育管理质量具有重要意义。

1理论方法介绍

个人建构主义理论和凯利方格法起初是1955年由美国心理学家乔治·凯利（George·Kelly）提出，而后被英国、加拿大和澳大利的多名学者完善和发展而来。个人建构理论假设人们通过认知组织来预知和解释在他们的世界中发生的事情，这称之为“兩极构想”。人们运用这些两极构想来验证假设，这正是个体化理论的基础。当实际经验显示需要进一步深入思考的时候，这些构想将会被不断地修订和完善。方格技术基本组成是概念/框架和元素/参数/指标，框架来帮助人们管理他们对世界的认知，而元素则是研究中某一个领域主体的例子。元素可以是具体的人也可以是抽象的目标，通常是由被调查者自主选择或者由调研人员提供。

本文以个人建构理论作为理论框架，利用方格技术作为贯穿整体的方法，构建了一个全新的研究生教育领域知识发展模型。首先根据个人建构理论，人们会形成他们自己对于这个世界的既定模式或者个体化理论，以“个体化的科学家”这一角色来帮助他们自己更好的理解和协调所处的环境。如同科学理论一样，个人理论帮助人们预测和安排将要发生的事件，指导人们的行为和态度。在个体化理论基础上，使用方格法技术使得调研人员和参与者之间能够形成有架构的对话，同时对每个个体世界的意义进行诠释。其整体架构如图1所示。

不同于标准的调研方法（如问卷调查或者访问），方格法可以保证人们在不受到调研人员事先形成的问卷影响的情况下启发他们的构想。每一个被调查者通过一系列的对比提出方格中两端的构念从而自发性地形成完整的构念积储格。运用这种方法，被调查者可以辨别相反的两极，或者至少可以通过对比来辨别其中显著的特点。当然，两极构念并不是绝对相对立的概念，因为影响受访者认知的不仅仅是对比的元素特征，还有受访者对构念标签的理解。

因此该模型不仅是探索导师监督管理关系独特性的理想工具，也是一个非常有用的标杆式的工具，可以用于计划和评估来应对随时产生的变化，容错性较好，保证了评估及分析过程的有效性。

2案例研究

为了验证个人建构理论及凯利方格法构成的知识发展模型在研究生教育管理评估过程中的有效性，本文选取了11名食品科学与工程专业的研究生参与到本次研究中，运用方格法诱导的过程来将受访者主观认知的因素提炼出来，从而对导师进行评估。

2.1研究目标

发展并实践一种形成性评估的方法，可以供导师在传统或非传统的研究生培养项目中提升自我的监督指导管理。主要的目标如下：

（1）调查作为一个有效研究生导师的作用和特征参数；

（2）分析评估有效的研究生导师的作用；

（3）形成一个研究生反馈报告，用于计划导师的职业发展。

我们假设在所有的研究生培养管理项目中，监督指导关系和对其的评估都是相互协作的，而有效的监督指导管理是由导师与学生之间协商的、共同满意的安排所形成的。

2.2调查人群

本文选取11名食品科学与工程专业的研究生参与到本次研究中来。所有的受访者都是由同一个导师来指导管理，并在北京工商大学的博士或者硕士培养项目中学习。所有的受访者都是21岁以上，且他们的性别呈现平均分布。一半的学生是从事科学研究的，另一半是经理、研发人员或者顾问。

2.3研究流程

本研究一共分为三个阶段进行：

2.3.1方格的构建和分析

每一个学生在讲习的形式下完成个人积储格，这些方格关注于“研究生导师作用”的概念，在讲习班中，每一个参与者被要求在启发式方格中确定出六个元素，包括将自己看作导师（E1），理想型的导师（E2），我的导师（E3），E4、E5和E6被分配为参与者所体验过的或者观察到的优秀的导师和糟糕的导师的实例。通过三人一组的对比，参与者形成了8个两极化的构念围绕着研究生导师作用的特点。我们提供了第9个构念，“整体效率高--整体效率低”，可以用于对比自发式形成的构念。

2.3.2运用有效性的指标对导师进行评估

参与者针对9个构念/指标给每一个元素进行打分，包括他们的导师。他们用5分制来说明他们对每一位导师的认知情况，对应两极对比的构念。参与者针对自发式形成的构念和既定的构念进行差别化打分，给出的既定构念是为了获取受访者对他们导师的整体有效性的认知。

在“整体效率高--整体效率低”这一构念的打分中，低的差异分数意味着良好紧密的关系，相反，高的差异分数代表了较差弱势的关系。11名受访者中有3名先后参与到对构念的分类排行分析中来，高排行的构念代表了有效作用的不同方面和要素组成。这个结果也被其他的受访者检查核对。构念的分类反映出有效导师和无效导师作用的不同维度，是基于学生对有效研究生监督指导管理的理解和认知上的。

将他们的导师作为启发式方格中的一个元素，可以让学生们提供出对于监督指导管理体验，有序的匿名的反馈，这些将出现在编写的评估报告中。

2.3.3形成反馈报告用于职业发展规划

在学生们的报告中，他们着重强调了他们所认知的导师有效的特征，以及导师作用进行提升的空间。最后利用RepGrid版本2.1b FOCUS软件进行数据分析，合计的整体的方格是运用了11个原始方格中的8个，其既定的构念高于83%，显示了一个高水准的关系。

3研究结果

分析受访者提供的信息而产生的数据可以形成一份针对导师作用完整的评估：

3.1学生对于导师有效性的评分

参与者给他们的导师就“整体效率高--整体效率低”打分的平均分数是1，意味着所有的学生给导师打分都是倾向于有效这一边的两极构念。给导师的评分是经过对比了其他元素的分数，其中包括理想型的导师。

3.2反馈评估报告

如前文所述，反馈评估报告强调了从学生的认知角度而言，他们的导师在监督指导关系中体现才出的个人优势和方面，以便未来进一步提升。因此，导师可以把这份反馈报告作为标杆，评估并确定职业发展的目标，包括提升对研究生的指导管理。

3.3有效的监督指导管理的特征概况

在建立评估模型的过程中最基本的一步是形成研究生监督指导管理的参数概况，即为总结学生们对于有效性排行较高的构念。将这些排行较高的构念进行分类，然后得出五个方面的特征，其中包括高效的研究生导师的作用。这三个学生分析并对这些方面进行标签化：

导师与研究生的交流/良好的声誉/个人品性和风格/培养的态度/知识面和经验等。

利用软件对合成方格的分析中也涵盖了这些方面，反映出有效的--無效的研究生监督指导管理的特征，如表1所示。

3.4讨论分析

案例结果显示的十分清楚，学生关于监督指导管理的理解是监督指导约定和持续自我评估师生关系的基础。同时我们也可以看到，方格法技术引出了导师和学生之间的一些有意义的学术讨论，然后最终发展成为具有共同需求和能力的监督指导管理关系，有意义的监督指导安排有提高学生满意度和知识学问的潜能，同时也可以减少学生对时间、资源和机遇的浪费。其次，跟单一目的性的问卷相比，方格法技术可以给导师提供一个多目标的工具来同时完成自我评估和职业发展的规划，导师也可以运用这些结论来进行评估讨论与反思。从学生层面对有效的研究生指导管理特征的总结，给导师评估提供了工具和方法。

未来研究可以探究方格法技术在员工的整体发展和工作表现评估方面的应用，将方格法作为一个研究工具，特别是在定义有效的研究生监督指导管理的特征方面。

4结论

针对当前研究生教育管理面对的难题，本文利用个人建构理论及凯利方格法构建一个全新的知识发展模型帮助导师们在研究生教育管理方面更好地完成自我评估，并以实例阐明该模型在导师专业发展以及由此对学生读研体验提升这两方面的实际用途和意义，最终产生有效研究生导师角色的特征的数据，同时我们可以看到方格法技术对于学术科研人员的评估包括导师的自我评价而言都是非常有意义的方法，这个方法会促进对于实践方面的批判性思维和反思，同时对于受访者它也不会产生任何的压力，可以引导人们的真实想法同时又能够保证他们的判断不受到传统模式中诱导性问题影响，但是由于不同的学生对研究生学习项目有不同的需求和期望，因此我们的研究结论不能广义上概括所有研究生的情况。不过，我们所形成的评估过程可以被广泛用于启发学生提出有效研究生监督指导管理的标准，比在不同导师和学生群体间采用的无差别化导向性调研，这种方法更能够准确捕捉和定义学生的特定需求。该研究已经在知识管理、研究生指导管理和自我评估的研究方面取得了一定成果，未来的研究可以建立在本课题的基础上，对其他研究生培养项目中有效监督指导过程的指标的研究，同时也可以将这个方法和一些发现运用于职业发展的目的。

基金项目：北京工商大学学科建设与研究生教育专项（2016XWYJS023）。

参考文献

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