小学生联想思维能力、自我效能感与学业成绩的研究综述

王玉婷

摘 要 本文采用文献综述法查阅文献，以小学生、联想思维能力、自我效能感、学业成绩为关键词进行文献检索，对文献进行分类整理、总结提出展望。

關键词 小学生 联想思维能力 自我效能感 学业成绩

中图分类号：G622.4 文献标识码：A

1概述

1.1概念界定

1.1.1联想思维能力的概念

联想，一般是指由于某人或事物而想起其他相关的人或事物，由于某概念而引起其他的概念。联想是人的一种心理活动，它是人们在客观事物的彼此联系和相互作用关系中由一事物连带回忆起其他事物的一种心理活动。这种心理活动是学习者加强记忆，发展思维的有效途径。

1.1.2自我效能感的概念

自我效能感概念是1977年美国心理学家班杜拉在《自我效能：关于行为变化的综合理论》中最早提出的。自我效能感是指个体在执行某一行为操作前对自己是否有能力完成该行为所具有的信念、判断或主体自我感。

2实证研究工具

2.1联想思维能力的研究工具

对于联想思维能力的研究，至今在心理学领域还没有一个确切的研究工具，因此本研究尝试新编量表，对联想思维能力进行测量。

2.2自我效能感的研究工具

一般自我效能感强调的是个体的主观感受，因此其评价测量方法一般采用自我报告法。国内外的研究学者根据特定的研究需要，开发了一系列针对不同领域的自陈式量表，且具有较高的信效度。斯瓦泽尔等（1981）编制的一般自我效能感量表（GSES），主要用来测量个体在面对各种应激情境时，所拥有的一种概括、稳定的效能信念。该量表在修订过程中由最初的20项缩减至10项，各项目均采用Likert4点计分法。对该量表的多项实证研究表明，该量表具有良好的聚合效度和区分效度。该量表在跨文化研究领域中被较多使用，现已成为相关研究中的常用工具。

3研究现状

3.1联想思维能力的研究现状

联想思维能力的研究主要集中在教育学领域，即提倡各个学科的教学对小学生联想思维能力的渗透以及如何培养联想思维能力。2001年，荆鹤平提出论联想思维能力的培养。他探讨的结果认为教师在教学中运用联想思维既可提高教学效率可给学生以示范。培养学生的联想思维能力的首要任务是努力培养学生的自信心，还学生以自由思维空间。2014年，王彬提出联想是思接万里的神经线，探讨了谈美术教学中教师对学生联想能力的开发和再利用，他认为我们可以在感觉的支配下的感觉，将世界存在的各种抽象抑或具体的东西通感相连。2016年，欧先群探讨了如何在数学教学中培养学生的联想思维能力，并得出在数学教学中教师的教学渗透可以提高学生的联想思维能力。在心理学领域还没有系统的关于联想思维能力的研究，更多是将联想能力作为一种记忆能力进行研究。

3.2自我效能感的研究现状

自我效能感及其理论自产生起便涉及广泛的学科领域，二十多年来其研究成果非常丰硕，综观文献，国内外关于自我效能感的研究主要集中在：如何提高自我效能感、将自我效能感作为中介变量或是结果变量进行分析。

池丽萍在2006年对自我效能感与自我决定动机的关系进行过调查，调查结果认为，自我效能感可以通过无动机简介减少学业拖延问题，通过内部动机间接降低学业拖延程度。2015年学者索玉贤在其论文，大学生自我效能感、自我决定动机、学业拖延的关系研究中也得到类似的结论。高效能感会减少被试对学业任务的畏难心里，他们不容易体验到与学业任务相关的负向情绪，总能在恰当的时间开始学习。研究结果表示内部动机在学业拖延与自我效能感之间中介效应显著。国外的研究中，Walker，Greene和Mansell对自我效能感和自我决定动机的关系进行考察后发现，自我效能感与无动机显著负相关，与外部动机无关，与内部动机显著正相关。

4研究展望

4.1小学生联想思维能力的研究展望

关于小学生联想思维能力的研究主要集中在教育学领域，很少有在心理学领域关于联想思维能力的研究。这是我所关注的重点之一。其次是培养学生的创新意识，创新精神和创新性思维能力已成为教育改革的主流，也是当今教育的突破口。无论是哪一种学科的教学，教学对于培养学生的创造性思维具有天然的优势。要激发兴趣，营造氛围；创设相应的开放型、发现型等教学模式；培养扩散思维、集中思维、逆向思维等多种思维能力；提高联想和想象能力，最终引导学生形成创新思维。因此我探讨小学生联想思维能力的展望如下：

（1）在教学过程中注重教师的联想能力。教师作为一个知识的传授者，教学的主体，他们在其中发挥着很大的媒介作用。首先教师要具有较高的联想思维能力，能够举一反三，能够及时的引导学生产生联想。

（2）在教学过程中教师应该注重对学生联想能力的额训练与培养。当教师较高的联想思维能力时，教师应适时的对学生进行启发，并开始训练学生的联想思维能力。

（3）教师应该在教学过程中渗透联想思维能力，在不同的学科。教师应该在不同的学科运用自己的专业知识进行联想思维能力的渗透。这种在教学过程中的渗透可以使学生主动产生思维联想，从而能够提高联想思维能力。

4.2小学生自我效能感的研究展望

自我效能感从研究实际情况看，未来研究应该集中在以下几个方面：（1）在与其它理论关系的研究中，不能停留在相关研究的水平上，而应进一步分析其因果联系，确定自我效能感作为前因、后果或中介的作用。另一方面，从总体上综合有关理论，分析其重叠性和差异性，以便心理学理论的进一步整合化。（2）重视研究自我效能感成因与发展的研究。现在的研究多是从一个横断面进行，所测量的自我效能感缺少动态性。但由于自我效能感与领域、情绪的密切关系，它是一个处于变动性中的变量。究其变化和发展的机制更便于从整体上把握其作用。（3）重视对自我效能感的干预研究。自我效能感在人类生活各个领域中起到不可估量的作用，如何从教育、培训及其它社会环境的改变入手，有针对性地提高人们的自我效能感，便是一个既有理论意义又有实践价值的课题。（4）进一步扩展各应用领域中自我效能感的研究。一方面对已形成的结论再行验证和丰富，另一方面使这一理论发挥其应用价值。（5）考查真实能力与自我效能感之间的关系。自我效能感代表能力的信念，但并非实际能力。是否实际能力强者，其自我效能感也强？是否高的自我效能感能促进实际能力的提高？是否自我效能感越高越好？这都需要专家学者通过更深入的研究探索给出解答。另外，实验对象多为心理学专业的大学生。此虽应被试同质性要求，却少情境中人复杂之虑。自我效能感研究也不例外。所以，日后研究当重视现场实验。通过更多的不同的实验对象得出研究结果更能令人信服。

参考文献

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[9] 陈秋珠.初中生学业拖延与学业自我效能感关系研究[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（03）：100-106+123.