从人与环境的关系谈体育课堂教学质量

李文江

摘 要：寻找影响体育课堂教学质量的因素，探讨破解方法是提高体育课堂教学质量的有效研究。人与环境是体育与健康课程组成元素，从课程组成元素出发，通过对人与环境的关系在影响体育课堂教学质量方面的认识，影响具体体现的理解，从而对合理把握人与环境的关系，促进体育课堂教学质量的提高进行探讨。

关键词：人与环境；体育课堂；教学质量；影响

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）07-0024-03

影响体育课堂教学质量的因素有许多，从不同角度谈，有不同分析结果。本文站在人与环境角度，从三个方面，为什么说人与环境对体育课堂教学质量有影响；人与环境对体育课堂教学质量影响体现在哪里；如何把握人与环境提高体育课堂教学质量进行阐述。

一、为什么说人与环境的关系对体育课堂教学质量有影响

探讨体育课堂教学质量，考虑体育课程组成元素是一种符合逻辑的思维。教师、学生、环境都是体育课程组成元素。从体育与健康课程在学校实施来看，其课堂教学质量高低，与人的因素和环境的因素密切相关。本文所说的人不仅包括教师与学生，还包括校长、班主任、家长等。所说的环境不仅指教学环境，还包括社会环境与工作环境等。为什么说人与环境对体育课堂教学质量有影响？教师是课堂教学的设计者与实施者。其教学设计水平，实施教学能力直接关系到课堂教学质量。学生是课堂主人，每一个个体对体育学习态度、兴趣、个人特质、能力、家庭背景、先前经验都会对体育学习产生影响，都会不同程度地影响体育课堂教学质量。校长是学校第一责任人，其对体育课堂教学重视程度、关注度，直接影响体育常态课教学质量。班主任是班级的组织者、领导者和教育者。在班级管理中，指向哪里，学生就打向哪里。班主任对体育课堂教学的关注度，将影响学生体育学习行为表现和课堂教学质量。家长是学生的监护人，对学生负有直接教育责任。一般学生最听两个人的话，一是班主任，二是家长。如果家长关注孩子参加体育课学习和体育锻炼情况，对孩子进行教诲，那么孩子参加体育课堂学习和体育锻炼的积极性与主动性就会增加。

体育课堂教学良好的教学环境，既能培养人，也能影响人。教师在良好教学环境中，教师教得倾心，学生学得开心。这样教师主导作用的发挥才能充分，学生主体地位落实才能到位。如果社会环境对体育课堂教学充满的都是正能量，那么体育课堂教学就会根植于良好社会环境沃土之中，课堂质量就会提高。反之，就会影响体育教师教学动机与情感投入，进而影响体育课堂教学质量。一流工作环境是一流工作质量取得的重要前提。如果体育教师工作环境是人人都爱岗敬业，恪尽职守，满怀激情，那么尽管有惰性的人在这种环境中也会勤奋起来，可见良好工作环境的重要性。可以说，人与环境，不可回避地与体育课堂教学发生着联系，对体育课堂教学质量产生影响。

二、人与环境的关系对体育课堂教学质量影响体现在哪里

1.人与环境对体育课堂教学质量影响体现（表1）

2.分析说明

从表1看出，教师对体育课堂教学质量影响体现在：一是课程开发。教师是课程开发者，其课程主体地位确立，使得教师不再游离于课程之外，而是参与课程的创生与开发。也就是说，走向中小学体育课堂的课程是凝聚体育教师思想与智慧的课程。二是课程设计。体育教师由教教材，到用教材教，彰显教师课程设计能力。这种转变使课程内容变得鲜活而有生命力，学生学习热情被激发，思维被激活，促进体育教学质量提高。三是课程实施。由于教师从源头参与了课程开发与设计，教学过程就成为了课程内容持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。四是课程评价。教师客观、合理运用评价，使学生体育学习目标清晰，学有信心，有动力。在反思自我学习中，提高了学力。

学生既是课堂教学因素中最活跃因子之一，也是影响体育课堂教学质量因素之一。学生对体育课堂教学质量影响体现在哪里？一体现在他是学习结果主体。体育课堂学习结果是体育课堂教学质量的核心要素，以学生发展为中心是体育课程核心理念。评判体育课堂质量，学生是否在运动知识与技能上有掌握，体能上有增强，情感上有感受是必须考量指标。二体现在他是以学定教主体。因材施教是提高体育课堂教学质量的有效策略。如果对学生身心各方面基本情况不充分了解，那么讲因材施教就是空谈，提高体育课堂教学质量就会落空。三体现在他是教师互动交流主体。教师与学生就某一运动技能学习展开对话、交流、沟通、互动诠释着体育课堂教学。如果要使这一过程和谐起来，教与学产生共振，那么教师教学要尽可能地迎合学生，激活学生，这样才能确保课堂教学高质量运行。

校长作为一校之长对体育课堂教学高度重视，经常听课，督促主管部门经常对课堂教学质量进行监控，质量分析，提高体育课堂教学质量就是时间问题。反之，如果校长对体育课教学质量漠不关心，并且灌输给体育教师一些“只要不出事，上好上坏是小事”的思想观点，那么提高体育课堂教学质量就会困难重重；班主任尽管不经常深入体育课堂，但其对体育课的态度与行为影响学生对体育课的态度与行为，影响体育教学质量。如班主任经常教育指导学生要德、智、体、美全面发展，经常了解每个学生体育课学习表现，并与学生进行交流。在家长会上，通报学生体育课学习和参加校内体育锻炼情况。定期听本班体育课，与体育教师和体育骨干交换意见等。如果班主任能这样关注本班学生體育课的学习，那么学生在体育课上就会态度认真，积极参与，就能促进体育课教学质量的提高。

家长关心孩子往往仅以物质满足为标准，很少过问孩子体育课学习与参加体育锻炼的情况。甚至有的家长叮嘱孩子，“上体育课要眼神活着点，不要太累，过于激烈的活动不要参加，不想上，就给你开张假条”。大家试想，当孩子听到家长这样的教诲时，在体育课还能有什么样的表现。难怪低年级小学生在体育课学习时，有时口不遮心说出，“这是家长不让做的，那是家长不让干的”，搞得体育教师哭笑不得。在孩子成长与学习过程中，家长的作用是不可低估的。endprint

本文所指体育教学环境包括场地器材、班级人数、班级气氛、师生关系等。体育课堂教学硬件条件制约课堂教学质量。正所谓，巧妇难为无米之炊。如果体育课教学场地低洼不平，场地上布满残石碎片，体育器械缺这少那，不能满足体育课教学需要，那么提高体育课质量就会捉襟见肘；再有像大班额教学，50多人的体育课教学，本来室外教学组织就难，再加上班级人数过多对教师分类指导提出了考验，事实证明大班教学不利于教学质量提高；学习氛围影响体育课教学质量。如果体育课学习学习氛围是各个学生比学赶帮超，那么学生就会不用扬鞭自奋蹄。在这种班级气氛下，提高体育课教学质量不是难事；体育课堂教学既是教师与学生进行运动知识与技能交流的过程，也是情感交流的过程。良好师生关系的建立，来自于师生共建，彼此要相互尊重、关心、包容。一旦课堂形成了良好师生关系，会使教师教得开心，学生学得悦心，促进教与学效率提高，进而提高了课堂教学质量。

学校生存于社会环境中，当社会中一些正能量的东西传入学校时，对学校发展，教学质量提高会产生积极影响。反之，就是消极影响。如抱怨、功利、虚假等。体育教师总是抱怨职称评定不公平，评优不公平，实行绩效考评后体育课没人代上，学校其他体育工作无人主动去做，体育课教学出工不出力，节省体力干其他。尤其是体育课伤害事故，一些家长，对学校和体育教师的百般纠缠，搞得体育教师在体育课教学中，只能是缩手缩脚，什么内容简单学什么，什么内容安全学什么，体育课学生活动蜻蜓点水，至于技能掌握，体能发展，运动负荷，只要平平安安，皆大欢喜即可。试想，体育课堂教学在这样的社会环境下，体育教师内心藏有这样的一些想法，对体育课堂教学质量怎能不产生影响。

近朱者赤，近墨者黑，说的是环境影响作用。当我们工作在一个始终充满团结合作，互帮互助，人人奋进，各个工作努力的良好工作氛围中时，懒惰之人会变得勤快，工作漫不经心的人会紧张勤奋起来。团队精神是一种集体力量，工作要学会合作，学会尊重，学会理解与包容。特别是青年教师要学会在鉴别中成长，要学他人之长，补己之短，理性面对挑战，加快专业发展，促进体育课堂教学质量提高。

三、如何把握人与环境关系提高体育课堂教学质量

1.强化责任做强自我，做提高体育课堂质量的主导者

一线体育教师，在提高体育课堂质量过程中，能够做什么？我想强化责任意识，做强自我是首先要做好的工作。大家知道，教师是体育课堂教学的主导者，同样教师也是体育课堂教学质量的主导者。换言之，要使教师在提高体育课堂教学质量中，主导作用发挥充分，那么面对提高体育课堂教学质量，具有高度责任感，敢于担当，并且在责任感推动下自觉学习、积极施教、主动反思，即做强自我，是要做足的功课。如从自觉学习的意识来讲，体育教师意识不够强，不是好学者。自觉学习要从读书做起，要有计划去读，要根据自己能力，有选择去读。先读专业书、工具书，再读教育书及名著，最基本的读书学习要读教科书、教师用书和课标。同时也要向同伴学习、名师学习和专家学习。读书贵在勤奋和坚持，功在专心和自醒。提高体育课堂教学质量，教师愿教是首要因素。积极施教是教师愿教的行为表现，增加愿教的欲望，要寻找体育课教学快乐。学生运动知识与技能掌握，体能增强，运动情感抒发，教师自我价值实现，都能诱发教师教学欲望。失败是成功之母，如果在失败中不主动反思，那么失败就不会成为成功之母。提高教师专业水平与能力，做强自我也是如此。因此，要在积极施教的同时，高度重视教学反思。而当教师拥有了提高体育课堂教学质量的责任感时，就会围绕提高教学质量孜孜以求，贡献智慧，就会逐步实现自我专业强大，促进体育课堂教学质量提高。

2.协调关系沟通情感做提高体育课堂质量的策应者

提高体育课堂教学质量，从自我做起是体育教师义不容辞的责任。而在做强自我同时协调好校长、班主任、家长与体育课堂教学之间关系，对于提高体育课堂教学质量非常重要。现时期，张伯苓式的校长还不够多，需要体育教师用对待体育教学工作的热情去感染校长，用丰富多彩的阳光体育运动的活动去打动校长，用有为才有位的精神去博得校长对学校体育、体育教学的支持和重视，进而获得从精神到物质上的（人、财、物）满足。对于体育教师来讲，如果只管低头默默教课，不注意和所教班级班主任和家长搞好关系，协调好工作，沟通情感，那么这样的体育教师是不会干工作的教师。之所以有的学校将体育教师安排在年级组备课，目的就是为了便于沟通、协调工作。家访不仅是班主任的权利，体育教师与班主任其他科任教师组成家访团队，甚至自我主动家访，是密切与班主任和家长关系的有效手段。体育教师要参与所教班级的班级管理工作，不要等有事了，出现问题时，方和班主任、家长沟通。如果体育教师每学期有选择地对一些学生家访一次（体育骨干、一般学生、问题学生），或通过短信、微信与家长经常交流学生课堂体育学习表现，体质健康发展状况，并且能坚持住，那么不仅班主任对体育课堂教学态度有改观，家长和学生对体育课堂学习的态度也会大有改观。这样在体育教师的策应下，一个来自不同角度关心与支持体育课堂教学的群就形成了，此时何愁体育课堂教学质量不能提高。

3.坚定信念弘扬正能量做提高体育课堂质量的维护者

鉴于前面界定的“环境”因素，提高体育课堂教学质量，体育教师要坚定信念弘扬正能量。抱怨解决不了问题，因为消极只会使问题沉积，向着不利于发展的角度发展。在学校体育发展中，现时期是难得的大好发展时期。国家把提高体育课堂教学质量已经写到党中央文件里，对学校体育的重视，上升到前所未有的高度。但是难免也会遇到一些不健康环境下的言和事。如：“体育教师是弱势群体，是高危职业，在课堂上不要和学生太较真，身体是自己的，差不多就完了”。再如：“听说了吗？又有一个学校体育教师出事了，课上学生出现伤害事故，告到上面，家长到学校不依不饶，校长都无法正常工作了”。类似这样的言和事，體育教师不要被俘虏，而要正确看待。做到和国家保持高度一致，不传播一切不利于体育教学健康的言论，不消极工作，不人云亦云，要有自己的坚定信念，细化与优化自己工作，把自己力所能及的事做好，把体育课上好，自觉做提高体育课堂教学质量的维护者。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。提高体育课堂教学质量，一旦确定了哪些因素是主要因素、关键因素还是突破因素，就要围绕这些因素，积极研行，这样才能加快实现提高体育课堂教学质量的目标。

参考文献：

[1]潘绍伟，于可红.学校体育学（第二版） 「M」.北京：高等教育出版社，2008，6.endprint