分析农村小学数学教学中怎样有效地开展小组合作交流学习

田洪兵

摘 要 农村数学课堂教学是农村教师与学生、学生与学生之间的多边活动。新的教育理念要求教学活动不能只满足于“传道、授业、解惑”，而是培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力。

关键词 小组 交流 有效 教学 教师 学生

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

0引言

因此我提出了《分析农村小学数学教学中怎样有效地开展小组合作交流学习》这一课题，使合作探究学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，让学生主动参与、善于合作、乐于探究。

1 优化小组构建，分工协作

小组构建有如房子的结构，结构好坏是决定房子质量。所以，教师对学生分组要进行研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的个性特征、组织能力、学习能力、表达能力、学习成绩、性别等都要均衡。小组人数一般以4～6人为宜，组建的原则应做到组间同质、组内异质，做到每组的优等生、中等生、学困生的比例相当。建立小组只是为学生的合作提供了可能，要使学生真正意义上的“合作”而非表面上的“合坐”，则要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做，增进学生互动的有效性。这种角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色互换，增进生生互动的有效性。

2 互帮互学，发挥学生的集体智慧

2.1在进行合作交流中，找出错误的原因

在进行练习时，有些容易出错的题，孩子们各有各的说法，意见不统一，教师马上公布答案，学生只是被动地接受，学习效果不一定好，这时教师把问题放到学习小组中让大家一起思考，最后得出结论，学生在一起交流、争执的过程中更加深了对问题的理解，所学的知识就能掌握得更牢固了。例如在教学二年级的时、分、秒时出示了4时55分这一钟面，这时有的学生认为是5时55分，有的认为是4时55分，教室里一下子分成了“两派”，争论不休。我让学生安静下来在学习小组中说说自己的理由，学生在小组中讲了自己的想法后，再集体观察、讨论，最终达成共识。

2.2在练习中去解决问题

练习中有一些题要求较高，需要学生研究探讨，把题目放到学习小组中大家集思广益，一起探讨，学生也不会因为说错或说得不好而有所顾虑，大家畅所欲言，把自己遇到的困难说出来，把自己想到的办法讲出来全组共同解决。这样，教师把学习的时间和空间都给了学生，让学生共同看、说、做、想，在集体的智慧中积极探索、取长补短，从而解决问题。

2.3创新能力得到了培养

由于低年级学生有时考虑问题单一、有时不能灵活地运用所学的数学知识来解决问题，还有时想到一两种答案后往往认为已经解决问题，这时教师可以组织学生采用小组合作的形式交流各自不同的想法，这样能培养学生从多角度去思考和处理应用问题的能力，也能培养学生向别人学习的好习惯。在相互学习的过程中，儿童潜在的创新意识被渐渐的挖掘出来，创新能力得到了培养。

3课题研究的理论依据

（1）认知理论：认知理论强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。在合作学习中，学生还需要经常向其他组员解释材料，进行讲解等，根据认知的精制理论，这也是精制的最有效方式之一，当然耐心倾听其他同学解释的学生也会比单独学习的学生学得更多更好。所以通过合作学习能够提高学生的认知层次，促进认知发展。

（2）集体动力理论：在合作学习中，同学间互勉、互助、互疑，可以促进学生的学习。小组合作学习中，成员间是互相帮助的，教师又是以总体表现为奖励依据，从而使小组成员形成一个密不可分的整体，这对动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力、提高学习的效果。

（3）课堂教学理论：课堂教学理论强调学生在学习中的主体地位，他们认为只有调动学生学习的积极性，才能提高课堂教学的质量。而小组合作学习较好地体现了课堂上学生积极主动的地位，小组合作学习过程中变学生单向交流为多向交流、变对个人奖励为对小组奖励、变教师权威为学生自控，既培养了学生自我管理能力，又有利于提高课堂教学的质量。

（4）建构主义教学理论：在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，知识的管理者，学生學习的组织者、指导者和促进者，课程的开发者。强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者。小组合作学习规定了教师和学生在课堂教学中的地位和作用，高度重视自主探究和合作交流。

4总结评价

每次小组合作学习活动后，教师要及时进行总结评价。一方面是对小组的活动情况进行评价，主要从学习过程中学生的合作态度、合作方法参与程度等方面进行。另一方面，是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考讨探中，使学生思维得到充分发挥，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展的最好，哪个小组的同学最积极主动。

总之，“小组合作学习”，在促进学生间的情感交流，互帮互学，共同提高，发挥 。

参考文献

[1] 尹纵禹，张梅玲.和谐、合作、发展[M].北京，科学出版社，2003.

[3] 姜小兵.谈农村小学数学课堂教学中的小组合作学习形式[J].新课程学习（基础教育）.2010（05）.

[4] 石信清.浅谈农村小学数学教学中的小组合作学习[J].新课程·小学，2013（7）：117.endprint