读出滋味

陈伟英

读是彰显语文真正味道的主要方式，古人谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这说明了朗读的重要性。小学语文大纲指出：朗读和默读是阅读教学中最常用最重要的训练，各年级都要重视朗读，加强朗读方法的指导。在教学改革的道路上，不少鲜为人知的教育教学先进人物，抓好了朗读这个环节，真正落实并加浓了语文之味。要读出语文的味，我们必须转变教育观念，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。将朗读训练贯穿于整个课堂教学中。

课前读

即学生在预习时自己进行的朗读，在阅读教学前，强化预习的功能，要求人人参与的原则，先布置学生自行读课文，给予充足的时间与空间，采用默读或是朗读的形式，把课文自行读通，如有不懂的字词，可通过查字典、查阅资料、请教别人的方式来读懂字音、词句，扫除阅读中的障碍。然后再多读几遍，做到不添字，不漏字，不误字，不倒字，达到读通顺、读流畅的效果。再在阅读后有所感悟的地方提出问题、思考问题，动笔在读过的句子中圈画、批注，也可以提出质疑，写写自己的体会；能自己解决的可先行解决；解决不了的，等候在课堂中讨论交流；阅读教学前或阅读教学时有针对性地检查，达到读前训练的目的：在预习中思考，在思考中培养思维，在质疑中发展语言。

课中读

范读 即提高学生的朗读能力与水平的直接途径，有些课文需要以读代讲，特别是难以理解的内容，抑或是不好理解的课文，用读可以加深理解，或是达到具体讲解的效果，有时范读营造了课堂的整个气氛，把课堂推向制高点。教师努力地研究把握好课文的朗读，吸引学生的注意力，师与生情不自禁地步入课文人物的角色，其间教师要求学生在其范读中边读边想边画，倾听正确的停顿、节奏，语感的轻重、缓急，声音的冗长与急促，带学生进入意境，产生合理的推理与想象。《狼牙山五壮士》《地震中的父与子》这类充满着深厚感情色彩的文章，用朗读来突出文章的思想与意境是最好不过，平淡无奇，吞吞吐吐的朗读是无法表达父亲深爱儿子，儿子生死未卜父親沉痛而反常的举动，儿子对父亲的坚信意念，父与子之间的深厚血肉亲情，无法表达五壮士豪迈、英勇、为革命的胜利随时献身的英雄气概与大无畏的精神。教师在指导时做到声情融合，情感跌宕起伏，用情感感染学生，为理解文章铺垫。

导读 即指导性朗读，要引导学生在第一环节“读通”的基础上进行第二环节“读懂”，体会作者是如何表达内容的。第一，我们在课堂教学前布置预习，用思维导图简单列出文章大概意思；第二，也可以从教材单元目标明确这单元课文所表达的思想感情；第三，让学生试读或者用自己喜欢的方式读一读，同学交流体会，教师对学生阅读方法适当指导，训练和培养学生阅读方法。

品读 重点段落的朗读，文章中的重点段落，找准中心词、中心句来品尝其中之味，直接了当透出文章的中心思想。指导学生读好这类词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如，当读到《难忘的一课》中的“我是中国人，我爱中国”。简单的一句话却蕴含着全篇文章的意旨，体现了文中的这位教师对伟大祖国的热爱与眷恋，而这句话的重复出现，却又表达了一颗爱国之心在作者心中不断涌动着，借此机会表达出此时此景此情，多么强烈的民族精神和深厚的爱国情怀！确实是这句简单话，表达了作者和以这位老师为代表的台湾人民当时的全部感情。教师通过对这些重点语句和段落的细细品读、回味，理解了词句中更深一层的含义，加深了学生对全文中心的掌握。从中训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。

熟读 能成诵，指理解文章后读，做到熟读成诵。这是第三个环节“读熟”，这时更需要时间，慢慢培养学生的熟读能力。读书训练和技巧一要根据每个的记忆力最强的时间段，二要根据各人的记忆特性，三要讲究记忆的方法。形式上如个人读，小组读、分角式、同桌竞读等。例如，教学生朗读小学六年级课文《匆匆》时让学生用心体会作者写这篇文章的意图，感受时间匆匆从身边离去的情感，还从多角度地去拔动学生的心弦，增强学生的记忆，让读成诵。或是利用电教媒体朗读，播放与课文意境相吻合的音乐情景，让学生在音乐声中声情并茂地朗读，使人仿佛身临其境，受强烈的形象所感染。

课后读

课后的朗读更为教师所忽略，认为讲解完课文，教学任务谓之完成，学生也为此草草了事地朗读已学过的文章，学生的课后诵读成了一片灰黑。为此，教师在学生熟读成诵，深入理解课文的基础上，必需对学生的诵读严格要求，一要声情并茂地诵读，二要持之以恒地有节奏诵读，三要养成良好的诵读习惯，四要及时改正诵读时出现的错误方法，五要设身处地地深入角色诵读，从中加固了诵读之石，使语文诵读有滋有味。

在阅读教学中加强“课前读，课内读，课后读”，这不仅能提前对课文进行简单的理解和学习，而且能在学习过程中渗透语文味，更重要的是体现学生在课堂中的主体地位，充分调动学生学习语文的主动性和积极性，最大限度地培养和发挥学生的内在潜能和学习习惯，真正唤起学生朗读的激情与爱好，与作者产生情感共鸣，陶冶学生情操。