家园共育提升幼儿生活能力

卞慧

生活活动是指人类为了独立生活而每天必须反复进行的最基本的、具有共同性的动作群，即进行衣、食、住、行及个人卫生等基本动作和技巧。幼儿园生活活动是指一日活动中的生活环节和一些每天都要进行的日常活动，主要有进餐、饮水、盥洗、吃饭、入园和离园等。

对幼儿园来说，生活的过程就是学习的过程，幼儿的学习在其日常的吃、喝、拉、撒、睡等活动中发生，从中幼儿能获得其伴随终生的“生活本领”和“生活知识”，这些“知识”和“本领”给予孩子的远不止是生活上的便利，还让他们更具有积极的自我意识和自我效能感，更具有稳定的情绪和自信心，更具有活动能力和适应能力。但生活中的教育价值不是自然而然就能实现的，因此，我园有效利用生活活动资源，“通过生活、在生活中、面向生活”，用课程的思路去解决生活问题，让儿童尝试自我服务、自我管理，进而获得“生活本领”“生活知识”。

在实际生活中培养

分层推进 不同年龄段孩子能力发展有所差异，同一年龄段不同孩子能力发展也不尽相同，因此，在生活能力培养的过程中，我园以幼儿为本，在保证幼儿快乐生活的同时，进行积极而适宜的教育引导，小步慢进，让幼儿以自己的速度去发展“生活本领”。我园幼儿生活能力培养的过程中，根据不同年龄段孩子的年龄特点，分层提出培养目标，在培养过程中尊重同一年龄段孩子的个体差异，支持幼儿能按自己的进程发展生活自理能力。

可視环境 孩子是在与环境的对话中发展起来的。蒙台梭利曾说过：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命中。”生活自理能力获得也不例外。因此，我们通过和孩子一起创设直观可视的环境，使孩子在与环境的对话过程中发展自理能力。根据一日活动中涉及的生活活动环节：入园环节、盥洗环节、餐点环节、如厕环节、午睡环节、离园环节等，我们或通过绘画、或通过照片方式创设利于幼儿学习的可视环境，帮助幼儿在一日活动的过程中获得并巩固经验。

我园针对入园环节的来园五件事盥洗环节，制定了系列步骤图，如洗手步骤图、擦屁屁步骤图、户外活动环节（运动五部曲）等呈现方式，并根据年龄段特点有所区别：中小班采用直观照片呈现，大班课通过幼儿绘制步骤图呈现。午睡环节，采用叠衣4歩曲，制定了直观标识图，如针对午餐环节，自助餐点地面行进路线图，饮水、如厕环节地面等待脚印图，让幼儿在直观、可视、支持、有序的环境中发展生活本领。

链接区域 “生活本领”的获得非一朝一夕就能达成，我们将“生活本领”培养落在区域活动中，有效利用区域活动培养幼儿的生活自理能力。如小班刚入园吃早点需要孩子自己动手戳吸管，但只有小部分孩子会自己戳，有大部分孩子手部肌肉力量不够，因此，我们在区域活动中投放“点芝麻”的游戏；针对孩子不会叠衣服，在娃娃家游戏区投放叠衣服的步骤图；倒牛奶不知道150ml有多少，倒到饮水杯什么位置？我们就在科学区投放量杯、幼儿饮水杯，有颜色的水放置到区域中，让孩子在调色的过程中先行感知。

依托资源，家园共育

生活知识与生活紧密相连，渗透在一日生活的方方面面，涉及到健康、科学等领域内容。了解必要的生活知识能让孩子从知其然而知其所以然中，初步建立健康的生活意识。因此，我们在培养幼儿生活能力的同时，随机渗透生活知识，通过家园共育的方式，初步培养幼儿的健康生活意识。

一日活动与环节 生活知识一方面落实到领域集体教学活动中，如健康活动《感冒怎么办》《想减肥的国王》《如何保护牙齿》等。科学活动《水不见了》《生蛋和熟蛋》《糖不见了》《冰气球》等。让孩子在活动中感知，了解必要的生活知识。另一方面，落实到一日生活的各个环节中，通过随机教育渗透生活知识，如餐点环节，介绍牛奶、酸奶对人体的作用、如午餐环节中针对孩子的挑食、偏食，对各种菜品营养价值的介绍，激发孩子食欲。洗手时针对孩子爱玩水，对孩子及时进行水资源缺乏的危害介绍，引发幼儿节水意识。吃完饭孩子散步时喜欢追逐打闹，向孩子介绍食物如何在人体内部旅行的等等，通过日常的教育，让孩子了解必要的健康知识。

依托家长资源 家长作为孩子的第一位“老师”，是幼儿教育的直接参与者，生活的主场不仅在幼儿园，家庭也同样涉及到。因此，家园互动进行教育，能有效提高教育合力。如餐点环节，通过轮流介绍菜谱的方式，激励孩子和家长一起回去收集当天菜品的资料（菜名、营养价值、做菜的步骤、做菜的材料），不仅锻炼了孩子大胆表述的能力，增加了孩子的自信，让孩子更多的了解与生活相关的一些知识，提高了幼儿收集、处理信息的能力，同时还丰富了孩子营养搭配方面的知识、经验，以便幼儿养成良好的饮食习惯，并且从小学会了不浪费粮食的观念。

结束语

事实证明，只要我们将生活本领的获得落在真实生活中，通过生活、面向生活、在生活中家园共育，就能增长幼儿生活的本领，帮助幼儿获得生活的知识，促进幼儿健康成长。