思想政治理论课翻转课堂育人的实践与思考

雷雨泰

【摘要】文章对高校思想政治理论课程传统教学模式存在的困境与不足进行总结了分析，并对翻转课堂的基本内涵进行了概述和阐释，通过对翻转课堂教学模式的优势分析，并根据翻转课堂在改进思想政治理论课程教授中的实践情况进行总结，最后提出相应的思考，以期为翻转课堂教学在高校思想政治理论课程的改进提供参考。

【关键词】思想政治理论课；翻转课堂；实践；思考

随着社会经济的不断发展，信息技术在课堂教学中的应用越来越广泛。翻转课堂作为一种基于网络通讯和计算机技术进行的新型教学模式，在调动学生学习的自觉性主动性，提高课堂教学质量等方面具有良好的效果。当前高校思想政治理论课存在着诸多问题，根据教育部课程深化改革的需要，应对教学要素等关系变化进行相应的教学模式调整，不断推动思想政治理论教育课程的改革与创新。其中，翻转课堂在改进高校思想政治理论课程的教学模式和效果方面具有良好的作用。为此，本文针对高校传统教学方式下开展思想政治教育理论课程存在的困难与问题进行总结，并对翻转课堂的基本内涵进行概述和阐释，通过分析翻转课堂在高校思想政治理论课堂的实践情况，提出其应用效果、应用方式等多方面的反思与思考，为翻转课堂应用于高校思想政治理论课程的教学实践改进提出建议。

一、高校思想政治理论课程教学中存在的问题

（一）思想政治理论课程的教学规模过大

在高校扩招的政策影响下，进入高校学习的人数不断增多。出于优化专业课程体系等考虑，高校往往安排大量学生集中进行思想政治教育课程的教学，这导致了思想政治教育理论课程的学生数量过大。一名教师面对着不同院系、不同专业、不同班级的一二百名大学生，很难就不同专业学生的思想政治情况进行针对性的有效指导，难以满足不同学生的个性化需求，在教学管理、课堂纪律维护上也花费了更多的精力，导致教师教学任务和压力较重。同时，规模过大的班级也容易使学生对思想政治教育理论课程产生轻视、忽视等不正确的思想态度，在课堂学习中存在着浑水摸鱼的现象，使课堂教学的效果不佳。

（二）思想政治理论课程的教学内容、教学方法缺乏创新

高校的思想政治理论课教学内容较为滞后，抽象枯燥，没能跟随着时代发展进步的实际情况和社会思潮等潮流趋势进行针对性的改进、补充与完善，使得学生对中国特色社会主义理论体系的相关概念缺乏整体的认知，对于较为陈旧的理论内容缺乏学习的热情和兴趣。在教学方法上，大多数高校的思想政治理论课程仍然采取教师主导的填鸭式教学，学生处于被动接受的地位，主动性不强；对于信息技术和网络的应用程度较低，没能够与学生的生活进行相应的衔接，使得思想政治理论教育的载体停滞不前，导致思想政治理论教育实效性较差。

（三）师生之间的沟通不佳，难以展开有效的交流

在当前思想政治理论课程大班授课的模式下，教师为完成繁重的教学任务，往往难以在课堂之外与学生进行进一步的沟通与交流，对于学生存在的问题和疑难等掌握不够全面。很多时候沟通与交流只集中在课堂较为活跃的几个同学，对大多数学生的关注度不够，导致学生的问题不能及时得到解答，使学生产生了被忽视的感觉，影响了学生的学习积极性。

二、翻转课堂的基本概念

翻转课堂改变了传统的教学模式，主要是学生在课前通过应用多媒体通讯技术等下载课程内容的课件、教学视频等进行课程知识的预习，并将预习过程中存在的问题与困难带到课堂上与同学进行交流，教师针对疑难等进行进一步的讲解。这种方式拓展了学习的时间和空间，改变了以往以教师为主体的教学模式。在这个过程中，学生通过查阅资料、观看教学视频等自主掌握教学内容，充分发挥了在课堂教学中的主体作用，不再是知识的被动接受者，而是带着思考和问题，在问题解答和沟通中不断加深对知识的理解和掌握，真正成为课堂的主体。

三、翻转课堂教学模式的优势

（一）满足了我国高等教育体系建设与创新的需要

高等教育体系的改革与创新的主要目标在促进学生之间、师生之间的互动交流，并且要求调动学生学习的主动性，提高学生的独立思考能力，而翻转课堂改变了传统教学模式中填鸭式、满堂灌等多种弊端，以学生为教学活动的中心和主体，关注学生的不同需求和个体差异，使得学习的过程能够有效从课堂上扩展到课堂之下[1]，提高了学生对知识理解和掌握的程度，提高了课堂教学的效果。

（二）适应了教育信息化的发展趋势

高等教育利用多媒体技术和互联网通讯平台等推动教育的现代化发展。翻转课堂对于网络技术和通讯技术等多方面的应用，符合现代高等教育的发展趋势，不仅拓宽了大学生获取知识的多种渠道，还能使大学生针对个人情況进行教育教学计划的个性定制。除此之外，翻转课堂中应用的教学资源，如视频、课件等能够被永久保存，方便了学生随时进行学习和查阅。

（三）将教学内容碎片化，激发学生的兴趣

高校的思想政治理论课具有抽象、枯燥等特点，学生社会阅历不足，很难与社会实践相结合，对于内容的理解也存在着多种问题和困难。传统的思想政治理论课时间为45分钟，根据人的注意力集中和思维活跃的生理规律，学生很难整堂课都保持专注，而灌输式的思想理论知识教学，更降低了学生对知识的接受程度。翻转课堂利用短视频、动画、PPT等手段，将课程教学的内容精细化、碎片化，同时将课程内容通过多媒体方式进行了趣味化的改进，增强了理论知识的趣味性[2]，调动了学生学习的积极性与热情。

四、翻转课堂在高校思想政治理论课中的应用实践

（一）课下利用多媒体平台进行在线学习

教师对课下的在线学习进行具体的整体设计，其中应整合思想政治理论课程的教学内容，并明确教学目标和教学的重点难点，根据章节课程的内容进行作业的布置和知识点的微讲授，最后还应加入学生的学习情况自我测评，使学生能够明确线下学习过程中存在的问题。

在教学资源和材料的选取上，高校的思想政治理论课教师应选取较为贴近社会现实的素材补充教学内容，教学视频的内容应不断向问题导向的模式转变，同时应提高课内外的实践内容，通过体验式的教学，引导学生关注时事，关注社会[3]，激发学生进行独立深入的思考，提高学生在学习过程中的参与度。

（二）课堂上满足学生的个性化与差异化需求

高校思想政治教育理论课程不能仅仅将学习理论知识、获取较好的成绩作为唯一的目标，而应该将帮助学生实现自我人生目标、发挥人生价值、不断成长成才的目标渗透进教学的内容中去，这些贴近学生切身生活的内容，更能够激发学生的学习与思考。在学习过程中不断启发学生认识马克思主义理论的指导作用，将对其的学习转化为自我提升的内在需要。为此，教师应鼓励学生之间进行主动交流，并针对不同学生存在的疑难进行解答，进行思想政治理论课堂的差异化教学，同时还要根据学生存在的问题和疑难随时调整课堂教学计划，使得理论教学能够有的放矢。

（三）构建良好和谐的师生关系

在传统的教学模式下，教师处于权威的主导地位，而学生处于服从的位置上。翻转课堂则提倡师生之间利用各种通讯平台和技术手段构建友爱、和谐的师生关系，在师生的和谐沟通与交流中使得教学相长，教师通过沟通交流敦促学生进行课程内容的学习和复习，学生则通过通讯手段反映学习中存在的各种问题，促进教师对课程内容不断优化改进。在沟通交流的过程中，应提倡以人文情怀构建理解宽容的和谐师生关系，教师对学生成长中遇到的问题和烦恼及时给予关心和指导，帮助学生解决困难与问题。

五、对高校思想政治理论课程应用翻转课堂的思考

（一）教师应深入研究翻转教学的授课模式，不能照搬硬套

翻转课堂教学模式应根据学科的适应性和学生的学习习惯等进行采用。高校思想政治理论课采用翻转课堂应该抓住其关键点，在对课堂内容进行详细的规划之后再进行模式的选用，其中要考虑的因素不仅包括高校思想政治理论课本身的学科特性，还要考虑学生在学习思想政治理论时的规律与特点，在提高学生自主学习能力的同时，不断提升当代大学生的思想道德修养和政治素养。

（二）应促进师生的教育观念转变

翻转课堂的教学模式能否真正实现因材施教，不仅在于教师对于学生的关注，还在于學生自身对学习的主动性。而我国高校的学生存在着独立思考能力不强、依赖性较强等问题。采用翻转课堂教学模式需要较长的时间进行适应，其中转变师生的教学观念尤为重要。教师应充分突出学生的主体地位，提升教学能力，而学生应提高学习的自主性和积极性，双方共同努力进步，才能充分发挥翻转课堂的良好作用。

五、结语

高校思想政治理论课教育存在着课堂规模大、内容方法陈旧等多种问题，采用翻转课堂的教学模式能有效解决这些问题。在翻转课堂的思想政治理论课程应用中，应做好课程内容的设计和安排，不能对模式生搬硬套，要满足学生的差异化和个性化要求，同时构建良好的师生关系，加强师生之间的沟通和交流，促进师生双方共同转变观念，使翻转课堂教学模式发挥其积极作用，提高思想政治理论课的教学效果。

【参考文献】

[1]张强，张健明.思想政治理论课翻转课堂育人的实践与思考[J].实验室研究与探索，2016，35（07）：281-283，301.

[2]刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术，2013，23（08）：17-20.

[3]王兴波.翻转课堂运用于思想政治理论课的实践与思考[J].技术与市场，2016，23（09）：260-261，263.