借助文本素材实现读写结合

毕娇娇

摘要：读写结合在我们平时的文本教学中显得尤为重要。我们应当鼓励学生在与文本的“对话”过程中展示个性化的理解，激发学生以自己的创新精神适度地发展文本。而读写结合的策略，可以从以下几个方面开展，即充實文本内容，拓展文本空间，切换文本角度，丰富文本手法，改变文本体裁。

关键词：文本素材；读写结合

一、充实文本内容

课文中总是有许多留白处，在设计这些留白教学时，采用“感知文字——想象画面——充实素材——文本再创——体悟朗读”的过程，如果设计得当，就能有效地充实文本的内容。比如在教学人教版三下《七颗钻石》一文时，就可利用留白让学生进行一次小练笔。

课文中有这样一段话：“这时突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流。”针对这处留白，笔者设计了这样一次练笔：

当这股巨大、清澈而又新鲜的水流来到这个濒临灭亡的地球时，原本干涸的河流、干枯的草木、焦渴的人们……地球上的一切会发生怎样的变化？请你用以下的句子写一写。

当这股水流流到干涸的河流，河流；当这股水流流到 ，当这股水流流到

……

有一位学生是这样写的：当这股水流流到干涸的河流，河流一下子就充满了生命力，源源不断地向村庄流去；当这股水流流到干枯的森林时，树木都挺直了腰板，像一位位士兵一样精神抖擞地站立着；当这股水流流到荒芜的沙漠时，沙漠一下子变成了绿洲，人们一边喝着甘甜的泉水，一边欢呼着……

他们用自己的笔充实了文章的内容，让我们感受到了地球上所发生的翻天覆地的变化，这变化预示着地球上的一切都得救了，都有了生命，因此他们创造了一个全新的世界，一个生机勃勃的世界，在创造的过程中，他们的内心也得到了更全面、深刻的体验。

二、拓展文本空间

“言有尽而意无穷”是文章审美价值的一种体现，如果在教学时能够充分调动学生的生活体验以及阅读积累的话，对文本的研读就能达到一个新的高度。

《逃家小兔》是一个有趣的绘本故事，故事中小兔子和他的妈妈展开了一次想象中的逃家游戏，读后能让人感觉到一种甜进心底的母爱。

在执教这个绘本故事时，可以首先让孩子了解小兔子和妈妈的几次变化，接着进行了一次拓展想象：假如你就是那只调皮的小兔子，如果再给你机会变，你还想逃到什么地方去，还想变成什么呢？由于有了前面的铺垫，孩子们的想象五花八门且充满童趣。有孩子这样写道：

如果我就是那只小兔子，我想变成天上的云朵，躲在天空中，让妈妈找不到我；如果我就是那只小兔子，我想变成一颗星星，在天上闪呀闪呀，这样妈妈就找不到我了；如果我就是那只小兔子，我想变成一株嫩嫩的小草，这下，妈妈肯定找不到我了……

这些诗一样的语言，是孩子们想象的结晶，是对文本的二次创作。接着笔者又让孩子们想象一下，假如小兔子变成了云朵、星星、小草……，作为兔妈妈的你有什么好办法把它找回来吗？把自己的想法用自己的笔记录下来。

有孩子是这样写的：假如你变成了天上的星星，那我就变成天空，无论你逃到什么地方，也永远走不出我的怀抱；假如你变成了嫩嫩的小草，那我就变成泥土，让你长得越来越肥沃……

就是在这样的拓展练习中，孩子们明白了一个道理：无论小兔子怎么变，也永远走不出妈妈爱的怀抱。这个怀抱呵护着它，关爱着它，她总是那么无私地奉献着，毫无怨言。至此，孩子们真正地明白了《逃家小兔》这个故事所讲述的道理，也必将会更加珍惜妈妈对自己的爱。

三、丰富 文本手法

《草船借箭》中周瑜妒贤嫉能，阴谋陷害诸葛亮；而诸葛亮顾全大局，欣然受命。文中有一段彼此针锋相对又不伤和气的交谈，原文除却语言描写之外，没有其他的表现形式。

学生感知了人物的性格特征，到朗读时却总觉得不够形象、生动，因此笔者便提议丰富文本的手法：给人物增添心理、神情还有动作等方面的描写，以此来强化效果。

有孩子就是这样来描写的：周瑜假心假意地问：“十天造得好吗？”诸葛亮摇了摇扇子，皱了皱眉头说：“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”周瑜心里乐坏了，这不是天助我也吗，脸上却不动声色地说：“先生预计几天可以造好呢？”诸葛亮掐指一算，沉吟一番后说道：“只要三天。”周瑜心想：这人也太不知天高地厚了吧，居然敢厚颜无耻地夸下海口说三天就能造好十万支箭，你这次还不认栽？好，我就给你个机会让你在大家面前出出丑。想完，他便不动声色地说：“军情紧急，可不能开玩笑。”诸葛亮胸有成竹地说∶“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”这下子，周瑜心里真是乐开了花，心想到时候看你怎么办？……

如此再朗读或者表演，自然能形神兼备。引导学生把平实的描述通过比喻、夸张、拟人、排比等表现手法展现，将普通的陈述句式改换为反问、设问等形式以加强语言的表现力，都是行之有效的小练笔形式。

四、改变 文本体裁

人教版四年级上册第五单元整组课文都是介绍我国的世界遗产，有气魄雄伟的长城，有美不胜收的颐和园，更有享誉世界的秦兵马俑，作者通过自己的描写让我们身临其境。而本单元的习作恰巧是让学生写导游词，对于四年级的孩子而言，导游词还是个全新的概念，这是一种新的文本体裁，为了让孩子及早了解这一体裁的写作手法，在教学《长城》一课时，让孩子们试着用导游词这种文本体裁把课文改编一下。

在介绍了导游词的写法和注意事项后，引导学生在感知的基础上，发挥自由合理的想象，用通俗易懂的话语介绍长城，利用自己的导游词吸引大家的眼球，让没有参观过长城的人们都能从你的文章中感受到长城的美，长城的雄伟，长城的魅力。

有一位孩子是这样写的：各位游客，欢迎大家跟随小陈的脚步来参观气魄雄伟的长城。众所周知，长城是世界历史上一个伟大的奇迹。它东起山海关，西至嘉峪关，全长一万三千多里。长城的城墙顶上都铺着方砖，是用巨大的条石和城砖筑成的。……今天大家跟随着小陈，游览了雄伟壮丽的长城，小陈也很感谢大家的配合，希望大家回去后能够向更多的人介绍我们巍峨的长城，让更多的人来见证长城所创造的奇迹。

这样的导游词，言简意赅，通俗易懂，不仅是对课文内容的改写，更是对学生语言文字运用的一个考验。有了前期的准备，学生在面对本单元的习作时，就能做到胸有成竹，完成语文教学的任务。

参考文献：

肖川.义务教育语文课程标准[M].湖北：湖北教育出版社，2012.29-32

（作者单位：安徽省蒙城县许疃镇曹圩小学 233500）endprint