高中英语写作教学的实践与反思

权晓华

摘要：新课标要求教师在教学中鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，自主尝试，通过联想、推理、归纳等思维活动分析、解决问题，使学生在自主学习、交流合作中形成有效的学习策略，培养综合语言运用能力。写作教学在高三的学习中很重要却经常被淡化，被躲避，因此本文将就自身在高三复课中的英语写作教学的点滴体会与反思做如下整理。

关键词：学法指导；课堂教学；任务型教学；教学模式

提起高三，我们就想到高考，而英语写作课教学是英语学科必不可少并且极其重要的一个组成部分。传统的写作教学主要以教师的讲解为主，通过教师的讲解，学生了解和掌握写作技巧，进而通过背诵和大量的机械模仿训练，完成知识的传输。在这种教学模式下，教师教得累，学生学得乏味，效果不尽人意。我认为英语写作教学一定会有更有效的模式来促进学生进行更有效地学习，具体思路如下：

一、了解学情，有的放矢

首先，对客观存在的群体差异性的反思。有位教育家说过：“课堂教学是一门遗憾的艺术”（陈芳，2005）其形式和手段有很多，教师可根据自己的教学条件采取不同的策略。

尖子生具有较强的理解接受能力和一定的自学能力。他们对教师的满堂灌肯定不满意，他们希望教师点拨指导，多给他们一些发问和练习的机会，多给一些自主学习的时间，也就是所谓的精讲多练。

中等生具有一定的学业基础，但他们缺少对知识的对比归纳和总结，他们的知识迁移能力有待提高，他们对教师满堂灌多持欢迎的态度，所以先导再练，对中等生很有效果。

学困生基础薄弱，词汇量少，而且学习态度不端正，只喜欢听老师讲，却不愿意自己多读，多背。面对这一群体学生，学单词、学造句、学翻译是很有效的提高办法。

学生始终是学习的主体，高中阶段更是如此。学生不应再是知识的被动接受者，而应是使学习过程更多地表现为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，是由“要我学”向“我要学”的转变；是实践“教我学”到“我能学”的提升。

二、对写作专题教学的反思

高中写作训练是有章可循的，它是控制性写作，写作的题材和体裁就那么几种，所以不需要全方位撒网，而是应该目标明确，反复练习，应该加强写作题材的实用性研究，研究考纲研究范文总结写作模式，背诵高级句型，高级词汇以备画龙点睛之效。达到先是照猫画虎，进而熟能生巧。

再者，语言学习离不开语言文化，所以我们不但要学好语言知识，更要了解其语言文化和语言发展变化。

当然，教师应注意写作作业讲、读、练、评的关系。教师讲解再认真，如果学生读不够或练习不够，教学效果未必很好。评讲的实质应该是一种“点拔”作用，讲和评都不能取代学生的练与悟。

三、构建了几种英语写作课的课堂教学模式：

1.采用交际合作法。使学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，在交流合作中形成有效的学习策略，学生不是被动的接受。

2.采用情景教学法。教师根据学情，遵循认知规律，结合教学内容，创设生动的情境，使抽象的语言形式变成具体的、生动的、形象且逼真可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，激发学生用英语表达思想感情的欲望，从而培养学生运用英语理解和表达的能力。

3.用观察、发现法。在日常教学中，我们根据教材编写者的意图，通过“观察—发现—归纳”的方法，专项突破每种写作题材的技巧和方法。

4.采用活动法进行任务型写作教学。把语篇任务作为学习活动的目标，选择学生感兴趣的、贴近学生生活的材料来设计相应的学习任务，从而达到内化规则和有效完成学生语言运用的目的。

以上三方面的教学反思是根据与学生交流中学生反馈的意见和自己的教后感而写成的，常言到；“处处留心皆学问”，师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的，就我个人而言，搜集、交流教学困惑，时常回忆教学得失，记录学生的一些独到的见解，创新的闪光点将是一个鲜活的“资源库”，它的作用将是不可估量的。综上，有反思才会知不足，才会明差距，才会有超越，才有助于教师形成自己的教学风格，使自己真正成为学者型，专业型，研究型的教育者。

参考文献：

[1] 刘宾.高中新课程英语教学案例与评析[J]；新华出版社 2007，1

[2] 赵宏义.新时期教师职业道德修养[J]；東北师范大学出版社，2005，9

[3] 普通高中课程标准实验教科书英语第一册（必修1）外语与教学研究出版社。

（作者单位： 陕西省山阳中学 726400）endprint