浅谈“时空观念”在历史教学中的有效实施

史磊

摘要：在备战高考时，提到最多的词就是历史核心素养，高考题的考查方向也是考查学生的历史核心素养。当2017年高考如期而至，我看到高考题时，令我感触最深的就是今年高考对核心素养的考查。全国文综Ⅱ卷第24题，也就是历史试题的第一题就考查了时空观念，可是有很多学生就被这第一道题给难住了，看着地图不知道选什么。这道题体现了高考的灵活性、开放性，用一张图片地图把时空观念突显出来。面对高考题如此强调时空观念，这就要求我们也要不断地探索在教学中如何能有效地提高学生的时空观念，怎样才能增强学生对高考的适应性，提升教学质量。下面我就時空观念在历史课堂教学中的有效实施谈一下自己的看法。

关键词：时空观念；历史教学；有效实施

一、认清时空观念的概念

历史的时空观念是指历史时序观念和历史地理观念。任何历史事物都是在特定的，具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存在的意义。历史学科的知识是建构在历史时空基础上的，对历史的认识必须从时空观念的角度出发。

从概念中可以看出，时空观念的素养是学习历史的基础，历史事件的发展就蕴含在时空条件中。历史的时空观念包含有两种内容，一种是历史时间顺序，另一种是历史地理范畴。在教学过程中，我们经常重视历史时间顺序，会把历史按时间线索给学生进行整合。比如，在讲世界市场的形成时我们经常会总结世界市场的形成过程，从新航路开辟（开始）→早期殖民扩张（拓展）→第一次工业革命（初步形成）→第二次工业革命（最终形成）。可是我们在重视历史时序观念时，却忽视了历史地理观念，很少能从历史地理角度去思考问题。如果我们在讲世界市场的形成时既能帮助学生理清世界市场形成中的时序过程，又能加以地理图片的讲解，如举出新航路开辟的示意图、早期殖民扩张示意图、第一次工业革命扩张示意图、第二次工业革命扩张示意图，学生就更能深刻的理解了为什么是这四次事件推动了世界市场的形成，也能更清楚的明白了世界市场的概念，体会世界市场的发展过程。这样，才能真正做到时空观念的素养要求，即历史时序观念和历史地理观念的结合。

二、深刻理解时空观念对学生能力的要求

时空观念下要求学生具有的能力表现如下：

1.能够知道特定的史事是与特定的时间和空间想联系的。这是基本的学习历史应该掌握的能力，如：太平天国运动发生在1851年广西桂平县金田村，为什么会发生在1851年的金田村？就体现了时间与空间相联系。

2.能够知道划分历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式描述过去。其实这就是我们所说的要从不同角度划分历史分期。如从不同的史观划分历史分期，或按马克思的社会形态来划分历史时期。

3.能够按照时间顺序和空间要素，构建历史事件、人物、现象之间的相互关联。如在讲解中国共产党领导中国革命的过程中，就要以时间和空间要素来构建历史过程。

4.能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并对史事给出合理的解释。例如，在公元前6世纪到公元前3世纪是中国春秋战国时百家争鸣的时代，而与此同时西方的希腊正进行人文精神起源，在同一时间不同时空下都产生了思想解放运动，这一时期产生思想解放运动的原因是什么？又如在西方启蒙运动时，康德提出“己所不欲，勿施于人”的观点，正是孔子在两千多年前提出的，在东西方不同时空下观点的相似又说明了什么呢？

5.在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。对于一个历史事件或历史人物的评价，我们必须把事件放在当时的时空条件下来看待，要讲究实事求是，不能主观臆断。

三、深入加强时空观念的教学

马克·布洛赫认为：“脱离特定的时间就难以理解任何历史现象。”所以历史时间是构建历史的框架，形成历史的顺序，理解历史的意义，合理解释历史事实的基础。

首先、强化时间与空间认识培养学生的历史时间素养，就要引导学生认识历史的发展脉络与基本线索，促进学生深入理解历史的发展变化，如按通史整合教材内容或按专题整合教材内容。为了深化学生对时空观的认识，还要在教学过程中经常练习中西对比，古今对比，在对比中体会理解历史发展的变化与延续，世界的多样与统一。

其次、利用时间效应认识历史培养学生的历史时间素养，还要利用时间效应，把不同时期人们对某一历史事件的不同认识呈现给学生，引导学生认识历史，并认识人们对特定事物进行的历史诠释，这样才会扩展学生的视野，丰富学生的知识世界。如对于抗战时期国民党军队的作用，在不同时期有不同的阐述，教师把这些阐述展示出来，给学生一个全面的了解，学生对于抗日战争会有一个更深的认识。

第三、加强历史地图在教学中的作用。历史地图具有传达历史信息的功能，能帮助学生形成历史表象的功能，有助于发展学生的历史形象思维。但在教学中，不少教师轻视图片的作用，在课堂教学中从不加以讲述，没有认识到历史地图的作用。因此，在教学中要加强历史地图的使用，通过历史图片去培养学生的观察力，提高学生对历史空间的认识。必修一第一课讲的是宗法分封制，教师就要利用书中的分封国示意图来帮助学生完成对分封制的理解。图中的几个封国学生马上能看出，教师提问：同姓封国、军功、先代贵族的封国在地理位置上有什么不同，为什么这么划分，这又说明了什么呢？这样，学生对分封制就有了更深的认识。

总之，教师要在平时教学中加强学生的时空观素养。素养不只是知识和技能。它是在特定情境中，通过利用和调动技能和态度，以满足复杂需要的能力。对于核心素养的培养也不是一蹴而就的，要在平时的教学中多下功夫，不仅要充分利用教材内容，还要适当补充资料，培养学生的历史时空思维，以达到历史教育的要求。

参考文献：

[1]曾贵《学生学科素养在高中历史课程教学中的培养初探》，《中学课程辅导》2015年9月

[2]夏辉辉《核心素养视野下的历史教学理解与教学实践》，《历史教学》2016年第11期

[3]郭子其《培养学生历史时间意识的教育价值》，《历史教学》2016年第13期

[4]叶小兵《培养学生的历史学科核心素养——历史课程教材改革的新思路》

[5]彭孝梅《培养高中学生历史学科素养的实践与探索》，《科学咨询·教育科研》2014年

（作者单位：辽宁省瓦房店第三高级中学 116300）