加强小学语文句子教学探讨

张龙

摘 要：小学语文阅读教学，学生只有很好地理解文中的重点句子，才能深刻体悟课文，深入掌握课文的中心思想。同时，句子教学的成功与否，事关学生的作文能力，进而影响学生的语文水平。实践教学中，应采用科学有效的方法进行句子教学，为学生更好地阅读和作文提供强有力的支撑。

“字→词→句→段→篇”是小学语文教学训练的基本流程。在这个流程中，句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着“承上启下”的作用。在句子教学中，必须加强训练，准确把握内容，明确训练思路，合理选择形式，切实提高句子教学效率。下面结合教学实践，就加强小学语文句子教学谈一些粗浅看法，与同仁共勉。

1 遵循学生认知规律和语文教学规律开展教学

叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”“举一反三，触类旁通”指的就是迁移运用。在句子教学中要让学生达到顺“势”迁移，熟练运用，必须遵循学生认知规律和语文教学规律，循序渐进。

1、加强范例选择。要求学生掌握某种句式，首先要给学生一个范例，即根据学生的年龄特点和实际语文水平，在课文中确定适宜训练的句子。让学生通过对特定句子的学习，对某种句子有一个感性的认识。需要注意的是，句子训练，固然要理解句子的意思，但更重要的是要认识句子的形式，所以，比较好的方法是从句式入手去理解句意，把对句式的认识和对句意的理解有机地结合起来。

2、引导学生发现规律。选择范例是句子训练的“点”，点要推广到面上去，才能最终掌握某种句式，形成语文能力。引导学生从个例的学习中发现某种规律，是由点到面的中介，是句子训练的核心，也是学生真正掌握句式，提高语言表达能力的关键所在。学生对句式概括的水平越高，越能产生对句式积极的正迁移，实现句式类推。学生一旦获得关于此类句子的抽象模式，便能有效地形成语文能力。但在教学实践中发现，对于低年级学生不宜采用抽象方式，而应采用具体方法，帮助学生实现句式类推。

3、加强迁移运用。发现句式规律，并不表示学生已掌握了该种句子表达形式。要掌握句子表达形式还必须经过及时的迁移，在实际运用中，将知识转化为操作技能，切实提高语言表达能力。

2 多举措多角度引导学生掌握理解句子的方法

1、抓关键字和词。一句话中，作者所要表达的感情或意思，往往都会蕴含在一些关键的字、词之中。抓住这些字、词进行品味，对深入理解句子的含义将起到重要作用。如《桂花雨》一文中：“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”句中的“浸”就是一个关键词。 “浸”本来是指一个东西泡在水里，在这里指沉浸，就是说人们都陶醉在桂花香里了，由此写出了桂花的“香气味儿真是迷人”。教学时，可让学生结合生活体验进行表演，假如你就是作者，会怎样缠着妈妈呢？通过表演，学生就能很容易地理解其中的含义了。

2.变换句式。句子中的句式多种多样，常见的有疑问句、因果句、反问句等，教学中如果能采用变换句式的方法，就会浅化内容，降低理解难度，对理解句子内容，体会情感将起到重要的作用。如《滴水穿石的启示》中的“你看，古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，不都是靠着这种‘滴水穿石的精神，才‘滴穿一块块‘顽石，最终取得成功的吗？”可以引导学生把这句话改成“你看，古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，都是靠着这种‘滴水穿石的精神，才‘滴穿一块块‘顽石，最终取得成功的。”将两个句子比较着读一读，学生就会明白，只有目标专一，持之以恒才能获得成功。

3.结合生活实际。有的句子所表达的内容和思想，与学生的认知之间存在一定的距离，但事物之间是有联系的，在教学时，如果我们善于发现其相通之处，并能引导学生利用生活实际加以理解，会使学生更好的理解作者所表达的含义，特别是在说明文中。如《秦兵马俑》一文，“在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积有14260平方米。”读完这句话，学生能初步感受到一号坑很大，但对其中具体的数字没有什么特别的印象，教学中我们可以结合学生熟悉的教室进行对比教学，如我们的教室大约60平方米，一号坑的面积大约相当于238间教室那么大。这样，学生就能深刻体会到一号坑面积之大。

4.联系写作背景。有的文章，有其特定的写作背景，离开了当时的背景，学生理解起来就比较困难了。这时我们可以通过补充相关的背景资料，使学生入情入境，帮助其弄清这些较难理解的句子的含义。如《我给江主席献花》一文中“我就像一个失散多年的孩子重又回到了母亲的怀抱，顿时感到一股暖流流遍全身。”学生对这句话很难理解，教学时，首先引导学生交流事件发生的时间是香港回归祖国的前夕，接着交流查阅到的有关香港的资料，在学生了解到香港这个“游子”在经历了百年的风雨后终于要回归祖国母亲的怀抱时，提出问题：这里“失散多年的孩子”指的是谁？“母亲”指的是谁？此时，学生不难理解“失散多年的孩子”暗指被英国人占领、统治百年的香港；“母亲的怀抱”暗指祖国这个大家庭；“失散多年的孩子重又回到了母亲的怀抱”隐喻香港回归祖国这一重大历史事件。

5.从文章中心入手。在语文学习中，学生常能接触到借物喻人、借物抒情、托物言志、环境衬托等写作手法，其中的含义比较深刻的句子，往往是与中心联系最密切的句子，有的甚至点明了中心，因此可以把理解句子同中心联系起来，会使学生对句子的理解更加透彻。如《宋庆龄故居的樟树》中“人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居，也总爱在这两棵樟树前留个影，作为永久的纪念。”“人们为什么总爱在她故居的两棵樟树前留影纪念”是理解的难点，教学时，首先引导学生交流这两棵樟树的外形特点与“可贵之处”，然后交流搜集到的有关宋庆龄的资料，启发学生将“樟树——故居——故居主人”紧密联系起来思考，找出樟树的可贵品质与宋庆龄可贵品质的相似之处，学生不难发现，写樟树实则写宋庆龄，这是一种借物喻人的写法，人们在樟树前留影纪念，表达了人们对故居主人宋庆齡同志的衷心爱戴和怀念。

总之，句子是词语、段落和篇章的桥梁。小学语文句子教学中，教师必须认清它的重要性，运用多种教学手段和方法扎实引导学生加强训练，全面提高句子教学的效率，为有效提高学生的作文能力和语文素养奠定坚实的基础。